鄭持軍

摘 要：中小學(xué)教師的閱讀對其職業(yè)生涯有重要的支撐作用，在全民閱讀工程中，中小學(xué)教師也發(fā)揮著廣泛的社會示范效應(yīng)。本文回顧了國內(nèi)近年來教師教育圖書的出版現(xiàn)狀，從立足于出版社供給側(cè)改革、提高教師的閱讀水平的角度，提出了針對性的思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師教育；出版；全民閱讀

一、中小學(xué)教師閱讀的重要性

（一）閱讀是傳承人類知識和文明的重要方式

人類進入文明時代，閱讀就成為人類社會知識和經(jīng)驗傳承的最重要方式。中華民族自古以來熱愛讀書、崇尚閱讀，從“讀書破萬卷，下筆如有神”“行萬里路，讀萬卷書”等成語中，無不反映出國人對閱讀的重視和價值認可。在當(dāng)今知識快速更迭的時代，閱讀更是一個人終身學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)社會主要的途徑。不管是靜下心來細細品味的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀，還是匆忙之中快速瀏覽的碎片化數(shù)字閱讀，閱讀已經(jīng)浸入了我們所有的生活時空，成為我們生活方式的一部分，深刻地影響著一個人精神世界，也影響著一個民族、一個國家文明的發(fā)展與進步。一個國家公民的閱讀情況，對于國民素養(yǎng)的提升，發(fā)揮著最根本、最直接的推動作用。2006年我國啟動全民閱讀工程以來，民眾的閱讀情況得到了很好的促進。“全民閱讀”已經(jīng)成為老百姓重要的文化民生工程，成為不斷彰顯文化自信、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大助推器[1]。

（二）教師閱讀是教師職業(yè)能力成長的主要依托

教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的基本職能，是知識和文化的傳播者，是人類靈魂的工程師。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有不斷閱讀，及時充電，更新教育觀念、提高師德修養(yǎng)、提高教學(xué)水平，裝滿自己的一桶水，才能適應(yīng)教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要依托，閱讀是自主學(xué)習(xí)最持久有效、最具有內(nèi)在動力的形式。通過閱讀可以不斷開拓知識視野、更新教育觀念、提升教學(xué)藝術(shù)水平。第斯多惠曾說過：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，對于教師職業(yè)來說尤是如此。閱讀是教師發(fā)展的根基，沒有高質(zhì)量的閱讀，就沒有教師高質(zhì)量的教學(xué)與生活。

（三）教師的閱讀具有特殊的社會示范價值

教書育人是言傳身教的工作，除了傳遞知識本身以為，教師的言行、習(xí)慣甚至生活方式，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的閱讀，對學(xué)生具有明顯的引導(dǎo)和示范作用，愛讀書的老師一定可以教出愛讀書的學(xué)生。愛讀書的老師，也會培養(yǎng)出一代代崇尚知識、熱愛讀書和內(nèi)心世界豐富而深刻學(xué)生。教師的閱讀，比其他任何人的閱讀更能產(chǎn)生積極而深遠的社會價值。高質(zhì)量的教師的閱讀，需要高質(zhì)量的圖書作為保障，因此，分析探討目前中小學(xué)教師的圖書出版情況，對于更好地做好相關(guān)圖書出版，深化出版供給側(cè)改革，服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展，推動全民閱讀的深入開展，具有非常重要的意義。

二、目前教師教育圖書出版現(xiàn)狀

（一）發(fā)展迅速，有力地推動了基礎(chǔ)教育課程改革

在社會職業(yè)中，和圖書打交道最多的工作恐怕就是教師了，教師一直以來都是活躍的閱讀群體，讀書是教師不斷豐富自身修養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要的重要途徑。廣義的教師教育圖書，包括適合教師閱讀的教材、教輔和一般教育學(xué)、心理學(xué)類等所有圖書。狹義的教師教育圖書，則單指教師從業(yè)以后，幫助教師更新教育教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng)、豐富業(yè)余生活的讀物。本文重點討論狹義的教師教育圖書。

2001年，我國拉開了全面進行基礎(chǔ)教育課程改革的大幕。國家采取大規(guī)模的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的方式，來推動教師觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。包括人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版、西南師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社等在內(nèi)的多家教育出版社迅速介入，配合課程改革教師培訓(xùn)，打造了一系列適合教師培訓(xùn)和閱讀的教師教育圖書，催生了一大批服務(wù)于課程改革的出版物，甚至誕生了“教師教育”“教師用書”等單獨的圖書門類，形成了國內(nèi)“大夏書系”“名師工程”“青藍工程”“夢山書系”等專門定位于教師教育的圖書品牌，培育產(chǎn)生了一支包括李鎮(zhèn)西、魏書生、張化萬、肖川、竇桂梅等在內(nèi)的全國中小學(xué)名師隊伍，有力地推動了課程改革的不斷深入和發(fā)展。

（二）良莠不齊，簡單跟風(fēng)和重復(fù)出版嚴重

基礎(chǔ)教育課程改革和全國大范圍的中小學(xué)教師培訓(xùn)為教師教育圖書繁榮提供了現(xiàn)實的需求基礎(chǔ)。一本策劃到位的培訓(xùn)圖書，當(dāng)年銷售往往超過幾萬冊，這讓很多的出版社嗅到了教師教育圖書的巨大潛力，進而紛紛進入這個市場。隨著國內(nèi)眾多出版社的不斷涌入，每年出版的教師教育新書品種迅猛增加，不可避免地出現(xiàn)了大量類似的選題跟風(fēng)重復(fù)出版。一個小學(xué)語文的名師名課選題，在電商平臺上至少可以檢索到50種以上的類似圖書。一些圖書，打著“必備”“有效”“高效”“藝術(shù)”等字眼，噱頭大于實際。由于課程培訓(xùn)產(chǎn)生的粉絲效應(yīng)，各家出版社競相高價爭奪全國名師，也導(dǎo)致了對作者資源的過度挖掘。搶手的作者，一個選題簡單更換包裝后，往往會在不同出版社重復(fù)出版。

2012年前后，大規(guī)模的中小學(xué)教師培訓(xùn)基本結(jié)束。立足于一般新課程理論闡釋和課堂教學(xué)策略類的圖書，不再受到老師們的青睞，教師教育圖書出版逐漸回歸理性狀態(tài)。

（三）積極探索，謀求從圖書出版向教育服務(wù)轉(zhuǎn)型升級

教師教育類讀物，目前仍然以紙質(zhì)為主。隨著數(shù)字化閱讀的不斷深入，通過手機、電腦等數(shù)字化閱讀，逐漸成為教師最主要的閱讀方式。傳統(tǒng)的教師教育圖書，正面臨和其他圖書一樣的格局，生存空間逐漸被數(shù)字化閱讀擠占。加之培訓(xùn)市場的影響，目前教師教育的圖書銷售整體上進入一個低谷期，很多早期介入的出版社和文化公司相繼退出。一些有品牌和實力的出版社，積極謀求轉(zhuǎn)型升級的融合發(fā)展之路，例如西南師范大學(xué)出版社在“名師工程”系列圖書的基礎(chǔ)上，立足于整合國內(nèi)教師教育資源，申報和建設(shè)了“國培計劃數(shù)字資源庫建設(shè)項目”、教師“移動智能同步助教服務(wù)”平臺、“名師E課堂”數(shù)字化教師服務(wù)平臺，等等。但是整體而言，教師教育圖書的出版目前仍然以紙質(zhì)圖書為主，正處在謀求融合發(fā)展的探索階段，還沒有形成有效的商業(yè)模式。

三、做好出版供給側(cè)改革，為教師閱讀發(fā)展提高良好支撐

（一）主動順應(yīng)教師閱讀習(xí)慣的變化，走融合出版之路

網(wǎng)絡(luò)化、智能化、碎片化、個性化的搜索和閱讀，給讀者帶來了從未有過的便捷體驗。數(shù)字化閱讀特別是手機閱讀占據(jù)了教師過多的空余時間，碎片化、娛樂化的淺閱讀正不斷擠占教師的人文閱讀、經(jīng)典閱讀并逐漸成為習(xí)慣。與新技術(shù)追求便捷不一樣，傳統(tǒng)圖書可以為讀者閱讀提供一種靜心與沉浸，可以涵養(yǎng)心靈、滋養(yǎng)靈魂，這個是數(shù)字化閱讀無法提供的。近幾年傳統(tǒng)圖書的逐漸回暖，也很好地證明了讀者對傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書仍然情有獨鐘。

對于出版社而言，要對傳統(tǒng)圖書的生命力充滿自信，不斷為中小學(xué)教師奉獻更多更好的優(yōu)秀圖書。同時，重視出版社內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)和利用，構(gòu)建出版社特色的資源數(shù)據(jù)庫。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，光是有好產(chǎn)品是不夠的，必須強調(diào)體驗至上和用戶第一的服務(wù)意識，構(gòu)建“出版社—圖書—讀者”三者之間的信息互動環(huán)路，為中小學(xué)教師搭建“平臺+內(nèi)容+渠道”數(shù)字化平臺，豐富教師的閱讀體驗，拓展傳統(tǒng)圖書的價值鏈。經(jīng)典的閱讀一樣可以數(shù)字化。要充分利用新技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)大眾進行經(jīng)典閱讀和深度閱讀。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準捕捉教師閱讀需求，提高出版決策的科學(xué)性，實現(xiàn)定制出版、按需出版。積極探索融合發(fā)展之路，形成線上線下、傳統(tǒng)和數(shù)字相輔相成、相得益彰的出版格局[2]。

（二）堅守工匠精神，打造教師教育的精品力作和傳世佳作

按需定制是工業(yè)4.0時代的基本特征，李克強總理在2016年《政府工作報告》中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。作為出版人，要始終樹立責(zé)任意識、精品意識和創(chuàng)新意識，堅守出版人的文化使命。堅持質(zhì)量為先，精益求精，打造精品力作。“工匠精神即對浩如煙海的文稿及相關(guān)千頭萬緒的工作內(nèi)容，必須要有超常的淡定和孜孜不倦的身心投入”[3]。從選題策劃、作者遴選、編輯加工、裝幀設(shè)計環(huán)節(jié)，嚴把質(zhì)量關(guān)，多出好書，，多出精品，杜絕盲目跟風(fēng)、粗制濫造。全民閱讀的實質(zhì)是“經(jīng)典閱讀”[4]，出版人要沉下心思，精耕細作，敢于十年磨一劍，鑄造傳世精品，為教師的職業(yè)生涯發(fā)展，奉獻更多經(jīng)典的、有價值的精品力作。

（三）加強對教師閱讀的引導(dǎo)，讓教師成為全民閱讀的示范者

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授主張教師要通過“吉祥三寶”——專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往來幫助自己職業(yè)發(fā)展，其中專業(yè)閱讀是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的行動[5]。同時，教師的閱讀要深度和廣度兼具，與教育教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等等。出版社針對性地進行產(chǎn)品開發(fā)，滿足教師專業(yè)閱讀的需要。同時，加強政策研究和頂層設(shè)計，為教師閱讀提供必要的制度保障和財力物力保障，改善中小學(xué)教師的閱讀情況。通過“全民閱讀日”“教師讀書月活動”“好書推薦活動”等，積極營造良好的教師閱讀氛圍。加強對中小學(xué)圖書館采購的規(guī)范管理，讓更多適合教師閱讀的圖書，通過政府采購的渠道送達到一線教師，特別是邊遠山區(qū)教師手中。貫徹和落實《全民閱讀促進條例》，加強閱讀的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，改善教師閱讀生態(tài)，減低教師閱讀成本，培育教師閱讀習(xí)慣。利用教師在文化傳播中的示范者效應(yīng)，讓教師成為踐行全民閱讀的中堅力量，積極傳播全民閱讀的正能量，推進全民閱讀事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳娜.全民閱讀在中國[N].光明日報，2015-01-06.

[2]曹繼東.基于數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的“融合出版”[J].科技與出版，2014（9）：15-18.

[3]郝振省.倡導(dǎo)工匠精神 做學(xué)者型編輯[J].出版發(fā)行研究，2016（11）：1.

[4]于友先.全民閱讀的實質(zhì)是“經(jīng)典閱讀”[J].中國出版，2017（8）：3-6.

[5]朱永新.關(guān)注教師專業(yè)閱讀——做一個專業(yè)的“領(lǐng)讀者”[J].中國教師，2017（8）：13-17.