張慧芳

摘 要：隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，農(nóng)村中大量的農(nóng)民工進入城市務工，跟隨進城務工農(nóng)民共同生活的學齡前流動兒童，由于生活環(huán)境發(fā)生巨大的變化，另外城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育條件發(fā)展的不平衡等問題的影響，流動兒童在學前教育中心理健康教育問題應引起家長、幼兒園乃至社會的關注。

關鍵詞：流動兒童；心理問題；健康教育

隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，大量農(nóng)村富余勞動力進入城市務工生活，成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設者。流動兒童是指城市流動人員的子女。這部分兒童跟隨父母務工地點的變動而不斷處于變動制動，因此被形象化的稱之為流動兒童。根據(jù)多年在幼兒園從事學前教育的經(jīng)驗，筆者對自己所在幼兒園流動兒童的情況作了相關統(tǒng)計，其中流動兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對于在城市出生、成長的城市兒童，流動兒童普遍存著在以下幾個方面的明顯特征：

一、自我封閉性強，對新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感

流動兒童在跟隨父母進入城市生活，生活環(huán)境由相對簡單的鄉(xiāng)村進入流動性大、人口組成相對復雜的城市生活，除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的。同時流動兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進入新的幼兒園之前，缺少來之家庭必要的先期心理輔導，多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力。

二、逆反心理及自卑感較城市兒童強

由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟狀況相對較差，與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學習用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足，容易產(chǎn)生自卑心理。

三、行為與文明習慣較城市兒童較低

流動兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較差，常隨父母居住在城鄉(xiāng)結合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶，日常生活中接觸和可模仿學習對象也是處于社會底層社會群體，人群組成復雜，因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無法相比。而且受生活環(huán)境的影響，環(huán)境中的負面影響對流動兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響，所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對較低。

四、學前教育的情況不持續(xù)，常因父母工作環(huán)境的變動而中斷

流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動，因此導致幼兒園階段的學前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質(zhì)的形成等方面造成一定的負面影響。

根據(jù)流動兒童群體中存在的上述特征情況，以及學前教育的啟蒙性和重要性，筆者認為在關于流動兒童的學前教育實踐中，應該采取相應的教育對策，筆者結合自己多年的學前幼兒教育經(jīng)驗，提出以下建議：

（一）班級內(nèi)部創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，以生活小事促孩子增進融合，倡導城鄉(xiāng)學生的優(yōu)勢互補，促進農(nóng)民工子女與城市學生的融合

由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異，流動兒童與同班城市的孩子相比較在生活習慣、語言、穿著上存在著一定的差異，在于城市孩子的共同生活與學習中存在著一定自我封閉，自卑感較強，因此應著重創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，在日常的生活和教育過程中，針對流動兒童的上述心理問題，學前老師應該積極地、有針對性對引導，努力消除兒童身上的消極情緒，通過班級日常的生活、學習、游戲促進流動兒童融洽相處，盡量多的鼓勵流動兒童和城市兒童之間的學習互動，促進城鄉(xiāng)學生優(yōu)勢互補。

（二）充分利用和發(fā)揮學前老師身份角色的特殊性，積極引導、幫助流動兒童建立健康的心理環(huán)境

鑒于流動兒童生活環(huán)境的特殊變遷，隨父母進入城市的流動兒童，一般具有著父母身上樸實無華的一面，另外由于原有生活環(huán)境的脫離，從事幼兒教育的老師在流動兒童生活中扮演著非常重要的角色，一般情況下他們更傾向于對自己帶班老師產(chǎn)生信任，因此學前教育的老師應該充分利用自己的角色身份，在幼兒教育的過程中扮演“家長”“可信賴人”的較色，在幼兒日常的生活和學前教育中，盡量把德育、智育、健康的心理引導教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，在流動兒童的生活中給予更多的關心、關愛如：孩子說出有禮貌的話語時，教師要善于抓住時機隨機表揚好的典型；對流動兒童容易出現(xiàn)的爭搶、打罵等現(xiàn)象，教師要及時引導幼兒討論這樣的做法對不對，為什么？應該怎樣做？引導幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習慣。

（三）在日常教育中盡量多以鼓勵教育方式增加流動兒童的自信心

流動兒童的自卑心理比較強，教師在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，要盡量采用積極肯定、鼓勵的態(tài)度對待這類幼兒的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，教師就要運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等，讓這些孩子在不斷的賞識中，鞏固良好的行為習慣，因為自信傳遞快樂、寬容收獲喜悅。

（四）加強與農(nóng)村兒童家庭的聯(lián)系，掌握和了解兒童家庭教育情況，使流動的家庭教育和學校教育同步健康發(fā)展

流動兒童的心理健康成長是我國學前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會等各方密不可分的系統(tǒng)性工程?？傊挥懈鞣焦餐Σ拍転榱鲃觾和慕】蛋l(fā)展提供一個良好的、有保障的社會環(huán)境。