馬桂蘭

摘 要：由于我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加劇以及家長(zhǎng)對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育的渴望，致使農(nóng)村生源持續(xù)減少，這一現(xiàn)狀已引起了教育部門的擔(dān)憂。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校在校生數(shù)量的持續(xù)減少，大班化教學(xué)被小班化教學(xué)方式所取代。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，農(nóng)村學(xué)校該如何實(shí)施有效的小班化教學(xué)成為堅(jiān)守在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)每一個(gè)教師所面臨的挑戰(zhàn)。本文將從作者在甘肅省定西市鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教30多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在小班化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、存在的問題與解決辦法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；鄉(xiāng)村教育；小班化教學(xué)

一、鄉(xiāng)村教育小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隴西縣柯寨鎮(zhèn)位于隴西縣城西約30多公里處。十年前，在國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的大力支持下，全鎮(zhèn)13所中小學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)都較為齊全。全鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學(xué)均具備容納200名以上學(xué)生的辦學(xué)條件和規(guī)模，且生源比較充足，學(xué)校每個(gè)年級(jí)最少也有二三十人。但是，由于我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加劇以及家長(zhǎng)對(duì)城鎮(zhèn)更優(yōu)質(zhì)教育的渴望，致使農(nóng)村生源銳減。就作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨學(xué)區(qū)為例，截至2017年12月，已經(jīng)“關(guān)門”的鄉(xiāng)村小學(xué)就有5所，與10年前相比，鄉(xiāng)村小學(xué)銳減約42%。沒有“關(guān)門”的鄉(xiāng)村小學(xué)，由于在校學(xué)生數(shù)只有幾人或幾十人，因此，校名也由原來的“某某小學(xué)”變成了“某某教學(xué)點(diǎn)”。

盡管如此，即使還有1名學(xué)生在學(xué)校，學(xué)校還要正常開課，教師們要正常上班下班。作為鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的一名普通教師，面對(duì)即將“斷片”的生源、空落落的校園和寥寥無幾的學(xué)生內(nèi)心也非常彷徨。在這種情況下，大學(xué)畢業(yè)不久的年輕教師對(duì)這樣的學(xué)校歸屬感很低，難以潛下身心從教，缺失愛校如家的情懷和工作責(zé)任心。許多學(xué)生家長(zhǎng)也是“寡婦心腸”，隨時(shí)都想把孩子轉(zhuǎn)到條件比較好的城鎮(zhèn)學(xué)校去，學(xué)校的教學(xué)也沒有往日你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。所以散落于農(nóng)村的“麻雀學(xué)校”要不要堅(jiān)守，該如何堅(jiān)守，是目前鄉(xiāng)村教育不容回避的問題。

回想鄉(xiāng)村學(xué)校自解放初創(chuàng)辦以來，特別是20世紀(jì)60年代到70年代國(guó)家大力興辦農(nóng)村學(xué)校以來，每一所農(nóng)村小學(xué)不但是一個(gè)村莊的最高學(xué)府，而且還是農(nóng)村娃接受最初始教育和轉(zhuǎn)變命運(yùn)的地方。更是當(dāng)?shù)乩习傩招纳次酚中南蛲牡胤健Ｒ驗(yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校為培養(yǎng)一代又一代的農(nóng)村娃做出了巨大的、不可磨滅的貢獻(xiàn)[1]。以作者執(zhí)教的鄉(xiāng)村小學(xué)為例，已有近百位“泥腿子”通過高考的途徑，從農(nóng)村考入大學(xué)，從偏遠(yuǎn)山區(qū)走向大城市，成為科學(xué)家、工程師、國(guó)家干部、企業(yè)骨干。究其原因，是鄉(xiāng)村的初始教育給他們的前途奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，鄉(xiāng)村教育已經(jīng)大力發(fā)展幾十年，培育了一大批的人才，而這一批批從鄉(xiāng)村學(xué)校走出來的佼佼者，學(xué)成后真正回到農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村的卻較少。鄉(xiāng)村教育的最優(yōu)質(zhì)、最精華的教育成果被城市“掠奪”，鄉(xiāng)村學(xué)校資源日益枯竭，這種“斷流”近期難以逆轉(zhuǎn)。所以鄉(xiāng)村教育并沒有給農(nóng)村的發(fā)展帶來令人欣喜的結(jié)果，唯一帶來的效果是選拔了大量的人才進(jìn)入城市，使得鄉(xiāng)村空心化更加嚴(yán)重。

不僅如此，由于城市化進(jìn)程的持續(xù)加快，新型城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展，鄉(xiāng)村人口大量向城市轉(zhuǎn)移[2]。以作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨鎮(zhèn)為例，一部分人通過讀大學(xué)的方式離開農(nóng)村，在城市買房，安家落戶，其子女也在城市上學(xué)，不再回到鄉(xiāng)村學(xué)校。即使是候鳥式的外出務(wù)工人員有了一定經(jīng)濟(jì)能力后，也會(huì)讓孩子到家鄉(xiāng)縣城、集鎮(zhèn)上的學(xué)校讀書。他們認(rèn)為“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，不能讓孩子輸在起跑線上，城鎮(zhèn)的教育條件、水平肯定比鄉(xiāng)村小學(xué)的高。許多家長(zhǎng)更是認(rèn)為，如果再讓自家的孩子在鄉(xiāng)村學(xué)校讀書，就是父母沒本事，是一件讓他們?cè)诖謇锾Р黄痤^、大失顏面的事情。而且，鄉(xiāng)村交通條件的改善，使家與學(xué)校的距離，不再是上學(xué)所面臨的問題。所以，對(duì)于鄉(xiāng)村孩子的父母來說，孩子教育的錢，他們?cè)敢饣?，就是舉債也在所不惜?，F(xiàn)在仍留在農(nóng)村上學(xué)的娃，基本上是貧困家庭的學(xué)生，無力進(jìn)城的極小的一部分。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀下引發(fā)的思考

在城市化的大趨勢(shì)之下，國(guó)家應(yīng)該提升農(nóng)村教育水平，振興農(nóng)村教育，讓那極小的進(jìn)不了城的貧困家庭的孩子在鄉(xiāng)村小學(xué)同樣受到優(yōu)質(zhì)化的教育[3]。精準(zhǔn)脫貧，精準(zhǔn)教育，不能因?yàn)榧彝サ呢毨г谒^的“麻雀學(xué)?！鄙蠈W(xué)而掉了隊(duì)。下面就作者從農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教三十多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的困惑及優(yōu)勢(shì)提出思考。

（一）小班化教學(xué)的制約因素

小班化學(xué)校共同存在的問題是青年骨干教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，在教學(xué)管理上沒有平行班，很難開展有效的集體備課和橫向考評(píng)；難以形成濃厚的教研氛圍和激勵(lì)效應(yīng)；專業(yè)課教師基本空缺，體、音、美等科目的教學(xué)很難規(guī)范和形成特色；班級(jí)學(xué)生少，集體活動(dòng)難以組織，形不成氛圍和氣勢(shì)。上述因素嚴(yán)重制約著小班化學(xué)校的生存和發(fā)展。

（二）小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.小班化教學(xué)能建立更民主、更平等的師生關(guān)系

良好的師生互動(dòng)關(guān)系是重要的教學(xué)資源，而師生關(guān)系的核心是民主，民主的根本是尊重。尤其是小班化學(xué)校在“一個(gè)都不能少”的現(xiàn)狀下，對(duì)教師的要求會(huì)更高更嚴(yán)，學(xué)生親其師才能信其道，要想親其師必須放下權(quán)威，卸掉服從，讓學(xué)生從平等的，親善的心態(tài)中走近教師，獲取知識(shí)，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

2.教師要調(diào)控和管理好課堂教學(xué)

小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，所以教師盡量把僅有的幾個(gè)學(xué)生都掌控和惠顧在自己的眼神范圍內(nèi)，這樣就很輕松的駕馭課堂紀(jì)律問題。

3.小班化教學(xué)可增加師生間、生生間交往的頻度和交流的密度，體現(xiàn)了教育的公平，有利于和諧師生關(guān)系的形成，而只有在人數(shù)少的班級(jí)里，教師才能像私塾里的先生那樣及時(shí)捕捉到每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行反饋交流，既利于有效教學(xué)，更利于有效教育。

4.化教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。教師可以更多的走向通道，走近每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的詢問誘導(dǎo)，手把手的示范指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能享受到教師的關(guān)愛和重視，這樣教師布置的作業(yè)練習(xí)可以做到百分之百的面批，要求完成的的手工制作可以做到百分之百的面改，要求背誦的文章、單詞可以做到百分之百的面查，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了質(zhì)量。

三、針對(duì)小班化教學(xué)中存在問題的解決方法

（一）教育政策的的適度傾斜

在國(guó)家、省、市、縣陸續(xù)出臺(tái)《（2015-2020）鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的形勢(shì)下，希望繼續(xù)加大農(nóng)村教師補(bǔ)貼力度，同時(shí)鄉(xiāng)村教師在職稱評(píng)審上給予更多機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村樂于從教、終身從教。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育

由于農(nóng)村小班化學(xué)校留守兒童多，貧困學(xué)生多，而年級(jí)學(xué)生人數(shù)少，孩子們接觸外面世界和參與豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們合作能力差、表現(xiàn)欲低和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，所以建議主管部門盤活學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的體、音、美教師資源，以更靈活的“走教”方式，讓小班化學(xué)校的學(xué)生平等地接受藝術(shù)教育，培植學(xué)生的陽光心態(tài)。

四、總結(jié)

鄉(xiāng)村學(xué)校的小班化教學(xué)雖有辦學(xué)的難處，但只要靜下心來，守住孤獨(dú)，付出努力，小班化教學(xué)就會(huì)變成面向全體學(xué)生的全面教育、關(guān)注每個(gè)孩子的“無差生教育”，這種教育能使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。同時(shí)這種互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和創(chuàng)造能力，為其一生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能激發(fā)出教師的教研靈感和反思水準(zhǔn)。促使教師用心研究，大膽探索，科學(xué)建構(gòu)小班化教學(xué)的方法和藝術(shù)，為鄉(xiāng)村教師的未來發(fā)展提供實(shí)踐基地和理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝勝.努力破解農(nóng)村小班化教學(xué)的困局[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014（1）：118-119.

[2]成秋生.全面推行農(nóng)村小班化教育 努力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（2）：74-75.

[3]張玲.農(nóng)村小班化教育典型學(xué)校微型校本課程開發(fā)研究[J].新教育，2015（14）：18-19.