劉發(fā)強

摘 要：問題意識是思維的動力。我們在語文教學中必須關注學生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：初中語文；教學；問題意識；培養(yǎng)策略

語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生主動提問的能力，問題教學的目的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習。在初中語文課堂上教師要創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學生在學習中自我發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，重視培養(yǎng)學生的問題意識。那么，我們在語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設問題情境，使學生想問

初中語文許多文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教學《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質疑；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學生來說，如何使學生深刻領會作者對親情的感悟，如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、科學指導，引導學生善問

課堂上學生不是不想問，而是不會問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭，沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學中盡量教給學生提問的方法，指導他們何處提問。如何培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生提問能力的提高，關鍵要看教師引導的方法是否正確到位。每一篇課文的題目起到的是大綱、關鍵詞的作用。教師在教學中可以先引導學生分析題目，理解題目所包含的意義。再通過文章找出既可以概括題目，又具有承上啟下作用的中心局或者重點的詞匯，引導學生更深入地理解題目的含義。例如杜甫的《春望》這首詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩主要表達的是作者在戰(zhàn)火不斷的時間里，殷切地希望得到家人平安的消息，此時接到家人的一封家書勝似千萬黃金，教師必須引導學生了解作者這種迫切的心情。然后，將課文中可以引申作者目的的詞語或者句子找出來，并以此為基礎設置相關的問題。另外，對課文中留有懸念的詞句可以巧妙地進行問題的設置，并積極地引導學生深刻地理解作者當時的思想動態(tài)。

三、巧用教材信息，引導質疑探究

信息豐富的中學語文教材為教師提供了極為廣闊的學習空間。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的相關信息，激發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)他們的問題意識。例如，七年級下冊教材《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句以兔為喻，贊頌了木蘭的機智英雄。教材注釋中對這一詩句的注解是這樣的：“兩只兔子貼著地面飛跑，又怎么能分別得出誰是雄兔，誰是雌兔呢？”兔子真的是在貼著地面飛跑嗎？教材中的這一解釋是否可以有更合理的闡釋呢？“雙兔傍地走”這一句詩為讀者提供了一個廣闊的思考空間：到底是“貼著地面跑”還是“并排一起跑”呢？這一基于生活經驗的疑問，使學生的探究興趣非常濃厚。通過搜集資料，探討研究，請教專家，結合生活實際經驗和生物學以及古漢語音韻學的相關知識，學生最終解決了問題：雙兔并不是貼著地面在跑，而是并排躍進式地奔跑。在古漢語中“地”亦可作“著”解，“放下屠刀立地成佛”中的“地”也是“著”的意思。在這一學習過程中，學生并沒有盲從教材，而是通過教材提供的相關信息，綜合生活經驗、其他學科知識等，不斷激發(fā)自己的問題意識，激活探究熱情，將思維引向更深廣的領域。

四、精心設計教學，激發(fā)學生提問

教師應抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的提問興趣，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，努力挖掘教材，引領學生打破表面的認知狀態(tài)，喚醒思維，迸發(fā)激情，使學生在精心設計的情境中產生疑問、提出更多的問題。通過對問題進一步的討論和探究，無論是否得出一致的答案，都可以進一步增進學生提問的興趣，使學生熱愛提問。如在教學《孔乙己》時，我問學生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者要嘲笑、取樂？”有學生答：“他們缺少必要的同情心?！蔽壹皶r追問：“同學們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應從社會存在和人們主觀意識之間的關系上來考慮。學生們很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。

綜上所述，在初中語文教學中教師應該運用多種有效的方式激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生更好地提出問題、探索分析問題和解決問題。使學生在良好的學習氛圍中積極、主動、愉快地學習，真正培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。