許存琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，我們必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，挖掘情感主題、強(qiáng)調(diào)閱讀技巧、精選閱讀閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)模式；探討

小學(xué)語文主題閱讀課堂教學(xué)模式是通過針對(duì)某一個(gè)特定的中心主題來進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題閱讀式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心篩選內(nèi)容、尋找主題——用導(dǎo)語引入、直擊主題——研讀并討論、參悟主題——實(shí)踐拓展，強(qiáng)化主題”，在這樣一個(gè)開放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行新課程改革背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新選擇。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題

在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實(shí)踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對(duì)此，教師可以采用單元語來進(jìn)行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動(dòng)畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵碓从谏畹?。因此，教師要引?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。每一篇文章都有真實(shí)存在的生活點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些生活點(diǎn)的切實(shí)感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點(diǎn)，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識(shí)得到極大豐富，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。

二、精選閱讀內(nèi)容，豐富文章主題類型

閱讀內(nèi)容直接決定了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師在主題式閱讀教學(xué)中要精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生選擇多種主題的文章，讓學(xué)生深入體會(huì)每種主題的不同內(nèi)涵，豐富學(xué)生的主體感知體驗(yàn)。在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)下，我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點(diǎn)。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中安排學(xué)生閱讀《但愿人長久》《鄉(xiāng)愁》《靜夜思》等思鄉(xiāng)主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生明確這一主題類型文章的內(nèi)涵韻味和抒情技巧。同時(shí)也可以讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)之苦，進(jìn)而珍惜與家人相聚的時(shí)刻。再如，教師可以為學(xué)生選擇《狼牙山五壯士》《邱少云》《劉胡蘭》等文章，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭年代的艱苦，以及革命先驅(qū)為爭取和平生活勇于獻(xiàn)身的寶貴精神。此外，教師還可以根據(jù)季節(jié)和天氣，安排學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《植樹的季節(jié)》《四季》《秋天到》等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)季節(jié)與天氣的認(rèn)知感。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，探究閱讀主題

小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，認(rèn)知能力有限，注意力較難集中。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生先探究文章的情感主題，進(jìn)而深入研讀文本內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，文中運(yùn)用了大量的比喻句描繪草原的美麗。這雖然增加了文章的文學(xué)性，但對(duì)于理解能力有待提高的小學(xué)生而言，顯然有一定難度。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)草原的視頻與圖片，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以為學(xué)生營造閱讀氛圍，渲染閱讀情境，幫助學(xué)生更好地挖掘出這篇文章的情感主題。再如在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到郊外去接觸大自然，感受大自然的生機(jī)與活力，并要求學(xué)生回憶與春天有關(guān)的自然景物，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中，感受春天特有的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生把握文本的中心思想。又如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，模擬課文中敘述的故事情節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地感受到文章主旨。

四、實(shí)踐拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀技巧

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)主題，拓展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會(huì)、融入實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級(jí)下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對(duì)身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對(duì)聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對(duì)特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)。開展主題閱讀教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際，挖掘情感主題，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧、精選閱讀內(nèi)容，這樣才能提高語文教學(xué)的效率。