王一雅

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握程度，對其將來的成長、學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著一定的影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的啟蒙和認(rèn)知教育，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。本文主要圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)，并針對如何應(yīng)用情境教學(xué)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提出了幾點建議性策略，希望能夠為小學(xué)語文教育事業(yè)提供一些有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；方法分析

對于小學(xué)語文教育而言，其不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力以及人文素質(zhì)的重要學(xué)科，更是實施素質(zhì)教育的重要方式。因此，小學(xué)語文教師必須運用有效的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有效性得到提升。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠帶動師生之間的有效互動，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而得到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會教學(xué)情境

對于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會到課文中各種人物真實的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會[1]。通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實的感受到不同角色的不同情感。通過這種生動且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動課堂教學(xué)氣氛，同時也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵和引導(dǎo)，并及時的完善學(xué)生對角色的理解。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材三年級上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并大致掌握文章的具體內(nèi)容。然后，將全班學(xué)生分成兩兩一組的形式，并讓兩名學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐，完成課文中的對話。通過學(xué)生之間的對話練習(xí)，學(xué)生就能夠切身的感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，并表現(xiàn)出對陶罐謙虛品質(zhì)的敬佩，和對鐵罐傲慢行為的不滿。之后，教師還可以選出幾組學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演。通過這種分角色式樣的方式，不僅可以帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠讓學(xué)生融入到課文中，真切的體會不同角色的不同心理，進(jìn)而能夠深入的理解課文表達(dá)的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

對于小學(xué)生而言，由于其年級較小，心智發(fā)育尚未成熟，因此對事物的認(rèn)識和理解會具有一定的局限性，通常對一些遠(yuǎn)離生活的事物會很難理解。這就需要教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，不能單一的只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，還要考慮到創(chuàng)建的情境是否能偶貼近學(xué)生的實際生活。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的日常生活情況為主，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識的情況，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、生活化的教學(xué)情境。這樣才能夠使學(xué)生在掌握教材中知識的同時，真正的得到學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。質(zhì)量較高的教學(xué)情境離不開教師對學(xué)生的關(guān)注，以及對學(xué)生的實際情況加以分析，因此對小學(xué)語文教師也提出了較高的要求。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文人教版教材五年級下關(guān)于《打電話》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，由于這篇文章中的內(nèi)容和生活比較貼近，僅此更加方便教師應(yīng)用情境教學(xué)，通過課堂教學(xué)學(xué)生也能夠了解到怎樣得體的進(jìn)行接打電話，并將此運用到生活中。教師就可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個情境：本周末班級組織春游，由班主任打電話告知班長，再由班長通過聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的方式電話通知其他同學(xué)。教師可以在學(xué)生相互打電話的過程中，在旁邊認(rèn)真的聆聽和觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不得體的地方，作出立即的指導(dǎo)，使學(xué)生作出改正。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、通過信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中[3]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對課堂教學(xué)起著積極的推動作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時也可以運用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻以及動畫等多種方式，實現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學(xué)習(xí)。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文人教版教材二年級上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠為學(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教師應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會教學(xué)情境；聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動師生之間的有效互動，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。