周懿

摘要：中華傳統(tǒng)文化是我們國家文明得以源遠(yuǎn)流長的重要根基，做好傳統(tǒng)文化的傳承尤為重要。在英語教學(xué)過程中，同樣需要融入傳統(tǒng)文化，不僅讓英語教學(xué)增光添彩，而且讓傳統(tǒng)文化潛移默化融入到學(xué)生思想之中。本文就小學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化融合進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；傳統(tǒng)文化；融合分析

英語教學(xué)中要融入傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。就小學(xué)英語教學(xué)來說，讓英語課堂成為文化傳承的第一課堂，讓中華優(yōu)秀文化真正做到內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生中華文明精神的思想和價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生向著更優(yōu)秀文化精華學(xué)習(xí)方向而不斷努力，接受中華文化的洗禮。

挖掘教材，深化內(nèi)涵

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以教材為基礎(chǔ)，而教材的學(xué)習(xí)正是進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化渲染的重要根基，其中有很多內(nèi)容可以與中華傳統(tǒng)文化相契合，為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)提供了豐富的條件。教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，要注意以教材為藍(lán)本，將中華傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容相結(jié)合，在帶給學(xué)生全新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也起到很好的傳統(tǒng)文化宣傳效果。

在進(jìn)行小學(xué)英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends教學(xué)的時(shí)候，教師便非常注重通過教材來進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳遞。學(xué)習(xí)本單元的文章，教師并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行各種“動(dòng)物”的認(rèn)識(shí)，而是將象形文字引入課堂之中，讓學(xué)生將所看到的象形文字進(jìn)行“改編”，讓象形文字與學(xué)生頭腦中的各種形象融合在一起，讓學(xué)生就所看到的象形文字進(jìn)行內(nèi)容表述。這樣的英語教學(xué)帶給學(xué)生耳目一新之感，有的同學(xué)說道：“The bird spread its wings and flew into the sky.”有的同學(xué)說道：“I like dogs. They are our loyal friends.”很多同學(xué)還通過各種象形文字圖片創(chuàng)編了各種有趣的小故事，生動(dòng)的課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

英語教材就如同一個(gè)寶藏，里面蘊(yùn)含著無盡的樂趣和知識(shí)，蘊(yùn)含著中華五千年的文化和文明。而真正要想讓學(xué)生從中挖掘中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還需要教師的深入研究，通過自身想象力和淵博的知識(shí)，來啟發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

多樣活動(dòng)，有效滲透

課堂活動(dòng)的展開是進(jìn)行英語教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過課堂活動(dòng)多樣化的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。而課堂活動(dòng)同樣是融入中華傳統(tǒng)文化的豐沃土壤，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，能夠讓學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀更加深厚，幫助學(xué)生將傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)予以融合。

在進(jìn)行小學(xué)英語三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 What time is it？教學(xué)的時(shí)候，教師便開展了極具傳統(tǒng)知識(shí)性的課堂活動(dòng)，一方面讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)來更好地認(rèn)識(shí)時(shí)間；另一方面也讓學(xué)生更加懂得我國古人時(shí)間探究上的卓越表現(xiàn)。教師讓學(xué)生們學(xué)著古人的樣子在地上畫出一個(gè)圓圈，并嘗試標(biāo)出相應(yīng)的刻度，而后尋找一根筆直的木棍插到圓圈的中央，通過太陽的轉(zhuǎn)移來看“鐘表”的時(shí)間。這樣一個(gè)小小的活動(dòng)可以說是日晷的再現(xiàn)，極大地引起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還將日晷的應(yīng)用原理傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其內(nèi)在的構(gòu)造。學(xué)生在參與了這樣一個(gè)活動(dòng)之后，其內(nèi)心很受觸動(dòng)，有的同學(xué)說道：“Our ancestors are very clever.”有的同學(xué)說道：“It's three now. The time is very accurate.”融入傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的知識(shí)得以拓展，更讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。

在課堂活動(dòng)中融入重要的傳統(tǒng)文化，可以起到一舉兩得的教學(xué)效果，既能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得以提升，也能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)予以積淀，豐滿學(xué)生的頭腦。

創(chuàng)建氛圍，感受文化

英語的學(xué)習(xí)固然需要英語環(huán)境的創(chuàng)造，其更加需要傳統(tǒng)文化氛圍的營造。通過傳統(tǒng)文化氛圍的創(chuàng)建，學(xué)生們可以感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，可以很好的將中西方文化予以對(duì)比，可以感受中西方思維、思想等方面的不同。但是，教師也需要注意的是，傳統(tǒng)文化與英語環(huán)境應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，不可偏廢。

在進(jìn)行小學(xué)英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Chinese New Year教學(xué)的時(shí)候，教師便注重通過環(huán)境的營造，讓學(xué)生了解到中西方國家所擁有的不同文化習(xí)俗。教師讓學(xué)生在上課之前先進(jìn)行材料搜集，就中西方對(duì)“新年”的認(rèn)識(shí)、所開展的各種活動(dòng)進(jìn)行資料搜集，并讓學(xué)生嘗試將其制作成幻燈片或者小視頻，在上課的時(shí)候，教師已經(jīng)不再成為課堂教學(xué)的主角，而是將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生就自己所搜集的各種資料進(jìn)行闡述、解釋說明，并說一說自己對(duì)于新年的認(rèn)識(shí)。通過這樣的形式，學(xué)生了解到了中西方文化的不同，對(duì)于中國傳統(tǒng)新年的感受也更加深刻，有的同學(xué)說道：“In the Chinese Spring Festival every one want to eat dumplings.”有的同學(xué)說道：“At 0：00， we usually celebrate the New Year shooting.”通過學(xué)生們自己所進(jìn)行的資料搜集以及認(rèn)識(shí)深化，中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗進(jìn)入學(xué)生的腦海之中。

中西方文化有著很大的不同，通過對(duì)比學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更大的心靈觸動(dòng)。教師要注重通過中西方文化對(duì)比的方式來營造更好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的認(rèn)識(shí)更加深刻。

日常口語，生活為先

英語作為語言的重要分支，其學(xué)習(xí)的根本目的還是在于應(yīng)用。而語言的應(yīng)用更加可以展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的精髓，可以感受到文化歷史的演變，不僅對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知具有很大幫助，而且對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。因此，教師要注重將英語與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化與生活英語合二為一。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Let's make a fruit salad教學(xué)時(shí)候，教師便讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語嘗試應(yīng)用到生活之中，并通過生活英語的應(yīng)用了解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。此單元的教學(xué)，是讓學(xué)生們“親手操作”來進(jìn)行的，教師讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好制作沙拉的食材，英語課堂就成為學(xué)生們制作沙拉的舞臺(tái)。在學(xué)生們進(jìn)行食材制作時(shí)候，教師則讓學(xué)生們思考，為什么中華文化中的“食文化”源遠(yuǎn)流長，為什么我們生活中遇到朋友都會(huì)詢問“吃了嗎”，并讓學(xué)生們思考，我們?cè)谏钪杏龅接H朋好友是如何使用英語打招呼的，如何在“美食”享用過程中更好地進(jìn)行英語表達(dá)。思考讓學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，有的同學(xué)說道：“Food culture is an important cultural component in China.”有的同學(xué)說道：“Delicious food is my favorite.”生活中英語的應(yīng)用融合了文化的建設(shè)，讓學(xué)生們的感受更加真切。

英語走入學(xué)生們的生活是英語學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用的重要載體。在生活英語應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生隨時(shí)可以感受到中華傳統(tǒng)文化的力量，才是真正達(dá)到了傳播、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的，也是學(xué)生應(yīng)用英語境界的提升。

英語的學(xué)習(xí)離不開文化的烘托，尤其需要中華傳統(tǒng)文化的支撐。只有讓學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化融合在一起，才能夠讓學(xué)生感受到我國文化歷史發(fā)展之璀璨，才能夠讓學(xué)生感受到我國民族發(fā)展的智慧與精神。

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）