程靜

摘要：本例輔導(dǎo)通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)、分析與歸因，心理輔導(dǎo)老師側(cè)重于家長(zhǎng)的改變與輔導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的共情與接納，在建立關(guān)系的同時(shí)，適用面質(zhì)、角色扮演等技術(shù)，使家長(zhǎng)的教育觀念得以改變。家長(zhǎng)的育子態(tài)度改變了家庭氛圍，重建了和諧的親子關(guān)系，孩子也卸下了那么沉重期待的“山”，精神放松愉悅了，從而從而促進(jìn)了孩子的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；教育模式；親子關(guān)系

一、問(wèn)題描述

小櫻是我校四年級(jí)的女生，氣質(zhì)文靜柔弱，平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)精打采，人際交流更是少言寡語(yǔ)，上課愛(ài)走神，咬手指甲，寫作業(yè)磨蹭，做事拖沓，平時(shí)考試成績(jī)中下。家長(zhǎng)會(huì)上，小櫻爸爸威脅孩子說(shuō)如果再不好好寫作業(yè)，提高成績(jī)，就打斷她的腿。面對(duì)這樣暴躁的家長(zhǎng)，班主任老師覺(jué)得需要學(xué)校心理老師介入一下，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，培養(yǎng)小櫻的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、歸因分析

小櫻的問(wèn)題主要原因有以下兩點(diǎn)：

（一）天生的氣質(zhì)

小櫻屬于粘液質(zhì)的孩子。粘液質(zhì)的典型表現(xiàn)：安靜內(nèi)斂，在生活中是一個(gè)堅(jiān)持而穩(wěn)健的人。神經(jīng)具有與興奮過(guò)程向均衡的強(qiáng)的抑制，所以行動(dòng)緩慢而沉著。粘液質(zhì)的人態(tài)度持重，交際適度，不作空泛的清談，情感上不易激動(dòng)，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自治，也不常常顯露表現(xiàn)自己的才能。其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移自己的注意力，因循守舊，表現(xiàn)出固定性有余，而靈活性不足。行為上粘液質(zhì)的人在面臨壓力時(shí)，不但不會(huì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，反而容易采取回避。壓力越大，他們?cè)饺菀淄ㄟ^(guò)各種消極形式來(lái)放松自己，比如啃手指，玩游戲，拖延等等，喜歡把事情拖到最后去做。

（二）家庭不良的教育方式—粗暴專制型

這是導(dǎo)致小櫻問(wèn)題的主要因素。小櫻的爸爸在菜場(chǎng)賣菜，平時(shí)工作辛苦，自己認(rèn)為這樣的工作很讓人看不起，所以內(nèi)心很自卑，平時(shí)親朋交流的時(shí)候自覺(jué)低人一等，談起孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，內(nèi)心感覺(jué)沒(méi)面子，壓力巨大，爸爸把自己的焦慮憤怒的情緒投射在孩子身上，經(jīng)常在家責(zé)罵小櫻，給孩子如山的壓力和控制。父母自述（主要是爸爸）從小對(duì)小櫻寄予厚望，生活上精心呵護(hù)，盡量滿足孩子的要求，從不讓孩子做家務(wù)。學(xué)習(xí)上處處要求嚴(yán)苛，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直是陪著寫作業(yè)，在旁邊看著寫作業(yè)，誰(shuí)知越看寫作業(yè)越不認(rèn)真，成績(jī)?cè)絹?lái)越不行，這次考試更是不理想。心理老師問(wèn)小櫻有沒(méi)有考好過(guò)，回答，考好也是抄的。最近家里遇到了一些事，爸爸覺(jué)得情緒焦躁，要求孩子必須提高成績(jī)，時(shí)常對(duì)小櫻發(fā)火。

三、教育原則

（一）平等原則

心理學(xué)研究表明：孩子與父母平等的交流，是互愛(ài)的體現(xiàn)和情感的交流，能夠幫助孩子樹(shù)立信心，明辯是非，豐富想象力和創(chuàng)造力。而“獨(dú)裁”對(duì)孩子人格的影響是災(zāi)難性的。許多家長(zhǎng)覺(jué)得辛辛苦苦賺錢養(yǎng)孩子，孩子就應(yīng)該聽(tīng)自己的，必須服從自己。這種觀念必須改變，要把孩子看做是與自己平等的人。

（二）邊界原則

父母要與孩子有邊界，知道那些事是孩子的事，那些事是自己的事，不要一味包辦代替。父母越界而為，不能培養(yǎng)孩子自立自信的健康人格。

（三）尊重原則

尊重孩子，孩子才能尊重我們，有的家長(zhǎng)只希望孩子對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)，不能有自己的觀點(diǎn)或者辯解，否就對(duì)孩子大聲斥責(zé)。這種孩子長(zhǎng)大后很可能會(huì)服從權(quán)威，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。

（四）信任原則

謊言是從不信任中來(lái)的。如果你從孩子小時(shí)就很信任他（她），孩子就沒(méi)有說(shuō)謊的必要。

（五）鼓勵(lì)原則

許多家長(zhǎng)有個(gè)壞習(xí)慣，當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)便說(shuō)：“是不是偷看來(lái)的？”當(dāng)孩子成績(jī)差時(shí)又說(shuō)：“你從來(lái)都是這樣差的?！北M管是很隨意的一句話，卻大大傷害了孩子的心。在家庭生活中，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子。

（六）方法轉(zhuǎn)變?cè)瓌t

教育方法要隨孩子的年齡的增大而不斷改變。

四、教育策略

孩子的問(wèn)題很多都是緣于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式問(wèn)題。首先與家長(zhǎng)面談，讓家長(zhǎng)傾訴，宣泄萬(wàn)情緒之后，再引導(dǎo)問(wèn)題的根源在哪？從而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己，反思自己的教育模式，并留有作業(yè)和目標(biāo)，再正向反饋，重建新的教養(yǎng)模式。

五、教育預(yù)期

小櫻爸爸媽媽在家里建設(shè)良好的家庭氛圍，健康的親子關(guān)系，幫助小櫻改善情緒癥狀，保持精神上的放松愉快，從而促進(jìn)小櫻的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決孩子的問(wèn)題。

六、教育過(guò)程

小櫻的爸爸媽媽第一次來(lái)咨詢，當(dāng)兩人落座與心理老師交談?wù)f話的時(shí)候，爸爸情緒很激動(dòng)，媽媽一直沒(méi)有說(shuō)話。爸爸在抱怨自己的付出，看別人家的孩子好，總覺(jué)得小櫻不爭(zhēng)氣。心理老師接納這種焦慮、失望、難過(guò)的心情，經(jīng)過(guò)共情建立彼此信任關(guān)系后，老師問(wèn)爸爸，你對(duì)自己工作滿意嗎？爸爸一臉沮喪，搖搖頭。“孩子把你和別人家爸爸比較過(guò)，嫌棄過(guò)你嗎？”爸爸若有所思說(shuō)，這倒沒(méi)有，孩子一直挺懂事的。接著心理老師用角色扮演的方法，讓爸爸體會(huì)小櫻寫作業(yè)爸爸在旁邊督促責(zé)罵的情緒，爸爸說(shuō)寫作業(yè)的時(shí)候，有人罵罵咧咧，催促挑剔，會(huì)感到到無(wú)助，煩燥的心情，不想寫了。爸爸接著說(shuō)，我一直對(duì)小櫻看得很緊，有次考試考得不錯(cuò)，得了92分，我不相信，審問(wèn)小櫻到十二點(diǎn)，孩子熬不過(guò)，終于承認(rèn)是抄的，你看看，就是這孩子撒謊。老師問(wèn)，你覺(jué)得這情形象什么？爸爸說(shuō)像警察審犯人。老師問(wèn)：那你是警察還是個(gè)父親？此時(shí)，爸爸嚎啕大哭，覺(jué)得自己太過(guò)分了，對(duì)孩子教育方法有問(wèn)題。最后，爸爸說(shuō)要信任小櫻，不管她成績(jī)好壞，都要無(wú)條件的愛(ài)孩子，不把壞脾氣帶到家里，多信任孩子，與孩子和氣地說(shuō)話，多溝通，讓孩子自己愉快地管理自己的學(xué)習(xí)。后來(lái)爸爸自己反饋，脾氣改變了一些，情緒上也放松了，不再逼著孩子學(xué)了，多看孩子優(yōu)點(diǎn)，家里有笑聲了。

七、小結(jié)與自我評(píng)價(jià)反思

小櫻的案例后來(lái)做了跟蹤隨訪，孩子的狀態(tài)好了一些，咬手指的現(xiàn)象得到改善，孩子的笑容比前多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前有所提高。本案例因?yàn)榧议L(zhǎng)的改變，改變了家庭氛圍，重建了和諧的親子關(guān)系，孩子也卸下了那么沉重期待的“山”，精神放松愉快了，從而促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

本案例心理老師用了共情、接納、角色扮演、面質(zhì)等方法，不足之處是對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)可以更細(xì)化更具體一些。