肖婧

摘要：隨讀生小Y，患有孤獨(dú)癥，難以與人溝通，存在社會(huì)交往障礙。要想提高他的人際交往能力，需要為他制定相應(yīng)的教育策略。因此，我把輔導(dǎo)過程分為三個(gè)階段。第一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)快樂。第二：抓住契機(jī)，引導(dǎo)講話。第三：交給方法，促進(jìn)交往。由于我對(duì)他的關(guān)注和特殊教育，取得了令人欣慰的效果。

關(guān)鍵詞：隨讀生；交往障礙；教育策略

一、基本情況

小Y同學(xué)，今年二年級(jí)，智商測試得分70，屬于邊緣智力，同時(shí)，還患有多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥，是我班上的隨班就讀學(xué)生。因?yàn)樗拇嬖冢野嗟陌嘤?xùn)定為“不拋棄、不放棄”，我不想放棄班里的每個(gè)孩子，包括隨讀生小Y。我希望孩子們都能夠主動(dòng)接納、關(guān)心并幫助這個(gè)不一樣的孩子。

二、問題概述

隨班就讀生小Y從小就生活在別人的譏笑聲里，很少作為人們正面關(guān)注的對(duì)象，他因此變得敏感，自卑，總覺得自己在班里是個(gè)可有可無的人，不會(huì)主動(dòng)和老師同學(xué)交往，求知欲較低，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，記憶力較差，丟三落四、無規(guī)矩，課堂上隨意走動(dòng)，出怪聲，拿同學(xué)的橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用具，打擾同學(xué)上課，成為班里的調(diào)皮生，他的心就像溫室里的花朵，只能呵護(hù)，經(jīng)不起絲毫的刺激。剛接到這個(gè)班的時(shí)候，面對(duì)小Y，我很是頭疼，毫無頭緒，不知道如何是好。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過，“沒有愛，就沒有教育?！边@就要求我們教師在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，要傾注愛心，以自己的滿腔熱忱影響、鼓舞這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我專門為他找了助學(xué)伙伴，幫助他生活，學(xué)習(xí)。

三、案例分析

隨讀生小Y在家里及熟人面前還算活潑，能用簡短、不十分連貫的詞語表達(dá)自己的意思，能回答他們的問話，喜歡獨(dú)自一人玩。在陌生人面前，比較拘謹(jǐn)、膽小。他喜歡看書、畫畫、看動(dòng)畫片等。認(rèn)字能力較好，課外書中的許多字他都能把它們認(rèn)出來。小Y的父母都是內(nèi)向型的人，與孩子交流較少，與外界接觸就更少了，加上父母農(nóng)活繁忙，平時(shí)很少與他交流，導(dǎo)致小Y有事無人傾訴，久而久之，他就不愿理人，喜歡獨(dú)處。而且因?yàn)榕c外人較少接觸，促使他沒有與人交往的愉悅體驗(yàn)。但對(duì)家里及熟悉的人還能進(jìn)行交流。據(jù)有關(guān)專家認(rèn)為，患孤獨(dú)癥的孩子對(duì)社會(huì)生活毫無興趣，生活在自己的世界里，在他真正需要?jiǎng)e人時(shí)，會(huì)拉著大人的手，請求大人為他做事。由于小Y的孤獨(dú)癥，難以與人溝通，因此，他存在社會(huì)交往障礙。他不能對(duì)外人表現(xiàn)出親近感，不會(huì)分享與人共處的樂趣，還缺乏社會(huì)交往方面的興趣和反應(yīng)。在學(xué)校，他不與同伴一起玩，也不理會(huì)其他人的問候。他只跟熟悉的老師聊天，但也只是把老師當(dāng)成了依賴的對(duì)象。

一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨班就讀生平時(shí)很難聽到教師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來說，受責(zé)備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師，對(duì)隨讀生要多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對(duì)他們說：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試?！边@對(duì)隨讀生來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對(duì)培養(yǎng)他們的自信心起著重要的作用。

要克服小Y不與人交往的習(xí)慣，我為他制定了相應(yīng)的教育策略。確定訓(xùn)練的目標(biāo)是：建立雙向接納，愛與關(guān)心的情感聯(lián)系，提高他的自信心，培養(yǎng)樂于與小朋友交往的技能，提高社會(huì)交往能力。

四、輔導(dǎo)過程與方法

要想一下子改變小Y的交往障礙是不可能的。因此，我把輔導(dǎo)過程分為三個(gè)階段。

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)快樂

為小Y創(chuàng)設(shè)安全、輕松的集體氛圍，使其感受到和大家一起玩的快樂。

1.與小Y建立親密、友善的師生關(guān)系。經(jīng)常利用自由活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和早晨來校及下午離校前家長還沒有來接的時(shí)間，與他交談。問問他早飯吃什么、喜歡吃什么東西、看什么動(dòng)畫片、喜歡什么顏色及家人的一些情況等等，直至他點(diǎn)頭為止。平時(shí)能用自己的體態(tài)語言跟他接觸、交流，如經(jīng)常拉拉他的手、摸摸他的頭。當(dāng)他有事求助于老師時(shí)，就給予及時(shí)、耐心地幫助和指導(dǎo)。慢慢地他與老師相處時(shí)，顯得比較自然了。

2.鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)與小Y交往。由于小Y只喜歡跟班里的一個(gè)小女生在一起，我就經(jīng)常表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)；能幫助小Y，找小Y一起玩；為此還獎(jiǎng)勵(lì)五顆星給這個(gè)同學(xué)。平時(shí)有意安排班上一些善于關(guān)心他人、與人交往的同學(xué)與小Y坐在一起，找他做游戲，并經(jīng)常與他交流，幫他建立友好的人際關(guān)系。

3.安排集體游戲，引導(dǎo)他積極參與。如游戲“找朋友”就讓眾多小朋友去找小Y做好朋友主動(dòng)跟他握握手。滾皮球時(shí)，經(jīng)常把球滾給他，然后再讓他把球滾給我和其他的同學(xué)，逐步來提高他參與游戲的積極性。

4.提供機(jī)會(huì)讓他在集體面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)。在一日生活中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他到前面講講自己喜歡的動(dòng)畫片的內(nèi)容，在鼓勵(lì)聲中，使他有成功的體驗(yàn)，提高了他的自信心和參與活動(dòng)的積極性。這樣，一學(xué)期下來，在我的鼓勵(lì)下以及同學(xué)們的熱情邀請中，小Y漸漸感受到了和同學(xué)、老師相處的樂趣；對(duì)老師、同學(xué)的回應(yīng)也漸漸多了起來。

（二）第二階段：抓住契機(jī)，引導(dǎo)講話

針對(duì)小Y不主動(dòng)講話但記憶力較好的情況，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地與他進(jìn)行一對(duì)一的語言對(duì)話，反復(fù)交流。在他有求于我時(shí)，我就一定要讓他用語言來表達(dá)。慢慢地他能回應(yīng)老師和同學(xué)的問話，與其他同學(xué)進(jìn)行很簡短的交談了。

（三）第三階段：交給方法，促進(jìn)交往

孩子在與人相處時(shí)，若有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往技巧，則容易與人往來，并能獲得與人相處的樂趣，同時(shí)也有助于樹立孩子的自信。針對(duì)小Y的問題，我從以下幾步來進(jìn)行訓(xùn)練。

1.交給他與人交往的方法。例如，向同學(xué)打招呼；對(duì)同學(xué)微笑；需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，可以向人家請求；想要?jiǎng)e人和你一起玩時(shí)，可以去邀請。

2.給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)他出現(xiàn)與人交往的傾向時(shí)，及時(shí)給他鼓勵(lì)，使其達(dá)到與人交往的目的，然后給他適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如：“摸摸頭、夸夸他”等。當(dāng)與人交往中出現(xiàn)問題時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他進(jìn)一步了解和改進(jìn)所學(xué)到的技巧。

3.讓他向父母、老師、同學(xué)或故事、動(dòng)畫片中的人物學(xué)習(xí)，模仿他們的交往方式。

4.創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境或?qū)嵺`活動(dòng)，讓小Y把學(xué)到的交往技能得到練習(xí)。如在角色游戲、表演游戲中與同學(xué)進(jìn)行交往、實(shí)踐。漸漸地，他能主動(dòng)跟老師、小朋友交往了。放大他們的交往優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的交往實(shí)踐能力，無疑是拯救問題學(xué)生的一劑良藥。在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的雙向交往。

五、輔導(dǎo)效果與思考

在與小Y一年半的交往中，由于我對(duì)他的關(guān)注和特殊教育，他似乎變了一個(gè)人似的；現(xiàn)在的他開朗了很多，有時(shí)還能主動(dòng)幫助老師擦黑板，掃地，他愿意主動(dòng)和同學(xué)們一起游戲，更愿意和同學(xué)們共同交流自己的看法。校園里、教室里時(shí)?；厥幹实男β?。

教育家馬卡連柯曾說：“要重視個(gè)別教育，特別是個(gè)別差異和因材施教，世上沒有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有他的個(gè)性，教育孩子沒有固定的方式”。因而我們不能強(qiáng)求孩子都同步發(fā)展。教師首先要意識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其不同的生理、心理特點(diǎn)，才能認(rèn)同孩子的發(fā)展速度，發(fā)展起點(diǎn)不同，因而給每個(gè)孩子留有充分的時(shí)間，等待他們的發(fā)展。而從小Y的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，孩子本身就是一本生動(dòng)的書，作為教育實(shí)踐的對(duì)象，每時(shí)每刻發(fā)生著千變?nèi)f化。這一本本生動(dòng)變化的書，需要教師認(rèn)真的“看”，仔細(xì)的“讀”，深入地研究分析。只要用心去感悟，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)給我們帶來新的驚喜、新的收獲。我深知這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。而回過頭來看，孩子能否具有健康的心理素質(zhì)，答案是取決于在家庭與集體中是否有一個(gè)良好的教育環(huán)境。家長與教師同時(shí)教育者，應(yīng)該相互溝通，求得共識(shí)，默契配合，攜手共育，努力為孩子創(chuàng)造適宜于其發(fā)展的環(huán)境氛圍，來促進(jìn)孩子全面、健康發(fā)展。

總之，在隨讀生班主任工作中，應(yīng)多從心理學(xué)的角度看待隨讀生的問題，對(duì)他們多幾分鼓勵(lì)和理解，隨讀生的心理障礙會(huì)大大減少，活動(dòng)的積極性將會(huì)隨著明顯地提高。而我們的工作是一部無字的書，每一個(gè)頁碼里都有成功的驕傲和失誤的遺憾。只要我們多一點(diǎn)理解，多一些正確的引導(dǎo)，用愛心感化隨讀生，滋潤隨讀生的心田，就會(huì)將遺憾轉(zhuǎn)化為成功的自豪。每個(gè)孩子都是一個(gè)含苞待放的花蕾，那些隨讀生孩子同樣也是，有的智障，有的視障……他們現(xiàn)在還很嬌嫩，很柔弱，但只要我們用溫暖的陽光去呵護(hù)，用甘甜的雨露去滋潤，用最大的愛心與耐心去等待，總有一天，我們會(huì)傾聽到花開的聲音。

參考文獻(xiàn)

[1]林甜密.淺談小學(xué)生人際交往心理障礙的成因及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011，（26）.

[2]谷玉冰.小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011，（17）.

[3]陳文彬.小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析[J].心理天地，2005，（5）