崔素清

【摘要】作文是中學(xué)語文教學(xué)中一項重點內(nèi)容，但在實際教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致初中生缺乏寫作興趣和動機(jī)。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對我校初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并從目標(biāo)的合理設(shè)置、增加學(xué)生寫作過程中的自我效能感、利用教師期待激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)三方面，論述了初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 學(xué)生寫作動機(jī) 自我效能

【基金項目】此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《初中語文名著閱讀與習(xí)作課程開發(fā)研究》（編號：GS[2017]GHB2340）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0100-02

在寫作動機(jī)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)以激發(fā)為主，對寫作外部的誘因進(jìn)行合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的投入到寫作環(huán)節(jié)中。在實踐過程中，教師應(yīng)將初中生的寫作需求激發(fā)出來，為學(xué)生建立良好的寫作動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平和語文成績的有效提升。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)

語文教學(xué)是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，良好的作文教學(xué)可幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。然而，教師在教學(xué)中雖然十分重視作文教學(xué)，但最終的教學(xué)效果很難讓人滿意。從以往工作經(jīng)驗來看，教師很容易幫助那些寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師似乎并沒有采取其他的教學(xué)方式，究其原因，主要還是教師的教學(xué)觀念存在一些問題。學(xué)校在辦學(xué)過程中，往往以學(xué)生成績來衡量教師的教學(xué)水平。因此，即使教師對寫作教學(xué)充分重視，但教師所講的寫作知識極為有限，這也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到學(xué)校和家長所期望的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的知識便十分有限，寫作水平也不會有太大的提升。

二、初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的具體策略

（一）設(shè)計合理可行的目標(biāo)

初中語文教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)理論對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計，在目標(biāo)設(shè)計過程中，教師首先要考慮的便是初中生的實際年齡和他們的性格特點以及愛好，還要將初中生語言表達(dá)能力和邏輯思維考慮在其中。但初中生的個人素養(yǎng)和成績均會存在一定差異，教師可以對那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行分段訓(xùn)練，不可操之過急，利用循序漸進(jìn)的辦法，確保每一位學(xué)生都具有寫作動機(jī)。例如，日本著名馬拉松運(yùn)動員山本田一在獲得幾個冠軍之后，得到了很多人的關(guān)注，山本田一除了正常的訓(xùn)練之外，他會在每一次馬拉松比賽之前對場地進(jìn)行實地考察，將沿途所經(jīng)過的特殊建筑作為標(biāo)記物，之后將馬拉松全過程分成每一個階段，在比賽過程中，當(dāng)他每完成一個階段目標(biāo)之后，他就會覺得無比的自豪，之后便可以在這種自豪感的激發(fā)下越戰(zhàn)越勇，促使他完成了一個又一個目標(biāo)，最終獲得比賽的冠軍。在教學(xué)工作中，教師們應(yīng)該受到山本田一的啟發(fā)，在寫作過程中，將學(xué)生的目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生們完成一個小目標(biāo)后，便會產(chǎn)生了完成下一個目標(biāo)的動機(jī)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）增加學(xué)生寫作過程中的自我效能感

在自我效能感理論中，人們可以對自身能力進(jìn)行評價，這也是人們進(jìn)行選擇的過程。在初中寫作教學(xué)中，自我效能感也能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。寫作的行為比較復(fù)雜，在寫作時學(xué)生會受到自我效能的影響，他們認(rèn)為自己有能力完成這次寫作，他們便會決定通過自己的努力，將這次寫作任務(wù)完成，而這種動機(jī)的出現(xiàn)，將會保證學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，教師可以通過一系列措施，提升學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生寫作動機(jī)的培養(yǎng)增加路徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)有感而發(fā)、隨機(jī)而作的寫作理念，引導(dǎo)學(xué)生去把握生活中稍縱即逝的寫作時機(jī)，提升學(xué)生的寫作興趣。例如，在課堂寫作教學(xué)中，某教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的按部就班模式，開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的實踐活動，騰出更多的時間開展閱讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生投入到對生活的觀察和體驗之中，并發(fā)給學(xué)生一本《生活隨筆》，讓學(xué)生自由命題，隨機(jī)而寫。這種生活隨筆包括了學(xué)生的日常所見所聞、寫人記事、寫景狀物等，具有形式自由、不拘一格的特點，學(xué)生能根據(jù)自己的愛好選擇側(cè)重點，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。與此同時，教師可以通過歸因方式來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望值越高，學(xué)生寫作的自信心也會越高，從而為寫作動機(jī)的建立提供有利基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，將動機(jī)理論引入到初中語文作文教學(xué)中，可有效改善以往學(xué)生“被動寫作”的不良情況，保證學(xué)生更快的投入到寫作狀態(tài)中，提高寫作興趣。從心理學(xué)角度來說，動機(jī)的產(chǎn)生，可幫助學(xué)生確立寫作主體思想，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中學(xué)到更多的語文知識，并激勵快速成長。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生寫作動機(jī)的培養(yǎng)，以此來提升他們的寫作能力和水平。