諶湘芬 班祥東 覃容飛

摘要：本文通過對當?shù)仄髽I(yè)及中職學校的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，中職創(chuàng)新型技能人才缺失的主要原因是企業(yè)與學校認識不到位、定位不準、機制不暢通、學生自信心不足等，提出要轉(zhuǎn)變觀念，校企雙方共育中職創(chuàng)新型技能人才。

關鍵詞：校企合作 創(chuàng)新型 技能人才

課題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目研究成果。

校企雙方共育人才是職業(yè)教育育人的一種有效模式，也是教育界的共識。但當前，我國職業(yè)教育對優(yōu)秀學生缺乏吸引力，很多職業(yè)院校對職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)一線的操作人才，而不是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，顯然遠遠不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。另外，企業(yè)由于各種原因，對參與職業(yè)學校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的積極性不高。為此，筆者及項目組成員深入廣西的企業(yè)與中職學校進行調(diào)研，分析當前校企合作共同培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀，提出中職創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的策略。

一、校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才現(xiàn)狀分析

1.企業(yè)參與中職創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了解企業(yè)參與培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的情況，項目組走訪玉林市周邊及廣西部分地區(qū)的大中小企業(yè)十多家，并發(fā)放調(diào)查問卷。所調(diào)研的企業(yè)有機械行業(yè)、信息行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等，有養(yǎng)殖行業(yè)全國龍頭企業(yè)和廣西龍頭企業(yè)（如廣西春茂農(nóng)牧集團有限公司），也有高新信息技術企業(yè)（如廣西臨界動漫設計有限公司）。

企業(yè)對參與培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才都有興趣，但沒有深入地與中職學校進行任何實質(zhì)性溝通與合作。這是由于企業(yè)經(jīng)營理念與當前人才流動的特性，企業(yè)的校企合作意識淡薄，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，也沒有把校企合作當成選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關注。但企業(yè)對創(chuàng)新型技能人才實際需求高，比如農(nóng)業(yè)類企業(yè)需要有技術實踐經(jīng)驗、有自主完成工作任務和創(chuàng)新性工作經(jīng)驗的一線技術員，但培養(yǎng)成本較高，無法找到相應人才，而從職業(yè)院校畢業(yè)的學生因沒有足夠經(jīng)驗導致無法迅速勝任工作崗位，到企業(yè)工作后，企業(yè)需重新花時間對其開展培訓。

2.中職學校培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀分析

為了掌握中職學校對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的情況，通過走訪本地區(qū)中職學校，并和中職學生進行座談，對中職學校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)狀進行分析。

（1）中職學校對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才認識不到位。由于客觀原因，職業(yè)院校生源造成其成為創(chuàng)造力水平較低學生的聚集地。中職生的普遍特點是自主學習能力低、學習自覺性比較差、對學習存在畏懼感和學習方法不多等。職業(yè)院校對這些學生的培養(yǎng)預期目標是一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才，無從談起創(chuàng)新型技能人才。

（2）中職學校教師對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才信心不足。中職學校的教師對中職生培養(yǎng)目標缺乏足夠認識，又受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才信心不足。首先，中職學校的教師認為中職生的基礎知識與文化素質(zhì)比較低，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的目標太高，不符合學生發(fā)展的要求。其次，由于客觀原因，中職學校學生的邏輯思維及抽象思維能力都比較弱，教師認為學生不適應創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（3）中職學校的文化氛圍對校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才支持不足。由于各種原因，中職學校的學生上課難、學生難管、愁招生、愁就業(yè)、愁建設，無暇顧及校園文化建設，使中職學校的校園文化氛圍沒有適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關注度不夠。

（4）中職學校的學生學習自信不足。中職生對自己學習自信不足，表現(xiàn)在學習主動性不夠、自覺性不足、學習方法欠缺等。另外，職業(yè)學校學生缺乏探究精神，獨立性差，對既定事物缺乏質(zhì)疑精神。

二、校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的對策

1.校企合作是培養(yǎng)中職學校創(chuàng)新型技能人才的重要舉措

（1）校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的定位器。企業(yè)與學校密切聯(lián)系，將企業(yè)的新技術、新工藝、新方法融入到職業(yè)教育中，使學生接受全面的職業(yè)教育，迅速適應市場變化要求，提高職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，注重學生技能與技術，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的定位器。

（2）校企合作共建實訓基地一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的條件與環(huán)境。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，需要學生接觸到企業(yè)真實的工作環(huán)境，對企業(yè)生產(chǎn)及管理進行直觀與真實接觸，在崗位工作中進行實踐，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題并解決問題，為創(chuàng)新提供基礎與素材，這需要校企共建實訓基地，為學生提供條件與環(huán)境。同樣，學校建設校內(nèi)實訓基地，在設計實訓環(huán)境與工作時參照企業(yè)工作環(huán)境與崗位設置要求，并結(jié)合職業(yè)教育教學要求，為學生提供實踐能力養(yǎng)成的平臺，成為學生創(chuàng)新的基地。如學校為學生提供“創(chuàng)客”平臺、建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)、引企入校、前廠后校、合作共建基地、訂單班等。

（3）校企合作共建課程一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的內(nèi)容。課程是承載著培養(yǎng)人才的具體平臺，課程觀也是教育觀的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)怎么樣的人才是通過具體課程去實現(xiàn)，也是教育觀決定的。中職學校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，通過校企合作共建課程，使中職學生具備從事企業(yè)崗位工作要求的職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)能力本位思想，提高綜合素質(zhì)，具備自主學習與創(chuàng)新的能力，具有獨立思考與完成工作能力。為此，校企雙方建立課程建設團隊，以學校優(yōu)秀的一線教師、企業(yè)技術人員、職業(yè)教育專家、行業(yè)專家等為骨干力量，共同開發(fā)工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化課程。同時更加重視學生人文素養(yǎng)的提高，開設學生情感、審美、鑒賞等課程，特別開設創(chuàng)新思維訓練的課程。

（4）校企合作共建師資隊伍一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的師資保障。建設一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育師資隊伍才是培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的根本保障。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人人成才的正確教育觀，相信每位學生的能力。其次，教師要提高自身的業(yè)務能力，特別是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，這方面學?？梢栽O立相關的制度，如設立教師進修培訓、下企業(yè)實踐鍛煉、“雙師”技能提升等。最后，聘有企業(yè)技術人員、行業(yè)專家、能工巧匠到校兼職授課。

（5）校企合作構(gòu)建教學模式一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的方式。教學模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體方式。首先，職業(yè)教育的教學模式要體現(xiàn)理實一體化，體現(xiàn)以學生為主體的教學，實現(xiàn)“教、學、做”融為一體的教學模式，如采用現(xiàn)場教學的方法，營造一種職業(yè)氛圍，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育作用，達到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。其次，教學必須面向社會、貼近生產(chǎn)、貼近市場，如采用企業(yè)人員、教師和學生共同創(chuàng)業(yè)的教學模式，讓學生在真實的環(huán)境中進行實踐，養(yǎng)成思考習慣，形成創(chuàng)造性思維，獨立完成任務，提高學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。再次，教學要實現(xiàn)信息化，利用信息化再現(xiàn)真實的場景，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提升思維的廣度與深度。

（6）校企合作建立教學評價模式一一培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的導向。教學評價模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導向，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。職業(yè)教育應以開發(fā)人的潛能，展現(xiàn)人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點的評價體系；把學生的認知能力、個性、品德、思維方式、創(chuàng)造力作為考評的重要參考值；既重視對學生認知能力、實踐能力的評價，也重視對學生科學精神、人文精神等的評價；建立多元評價體系，企業(yè)、學校、教師、學生四方參與，重視過程性評價。

2.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

（1）樹立以學生為本的思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新自信。轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學生觀，樹立以學生為本的思想，相信每位學生都能成長。既不把學生看作消極被管理的對象，也不把學生當做灌輸知識的容器，而是把他們看作具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓他們真正主動地、活潑地成長，激發(fā)學生的創(chuàng)新自信。

（2）重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的優(yōu)勢智能。學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展不是一個自然而然的過程，只有創(chuàng)新性教育教學才能促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。職業(yè)教育教學中，注重學生創(chuàng)新性思維的訓練并開設相應的課程，建立理實一體化課程，推進課程體系改革，應用“教、學、做”的教學模式，開展工學交替式的實訓，讓學生在實踐崗位上真實地工作，形成核心職業(yè)能力，相應地建立創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，讓學生優(yōu)勢智能“顯”出來，提高學生綜合素質(zhì)。

（3）營造優(yōu)秀校園文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。中職學校營造優(yōu)秀校園文化氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入課堂、廠房、基地，先進企業(yè)文化進校園，人人成長深入人心，突顯職業(yè)教育特性，激揚學生個性，使學生成為創(chuàng)新創(chuàng)造的主體，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

總之，在現(xiàn)代職業(yè)教育時代的背景下，中職學校要轉(zhuǎn)變觀念，校企融通，在人才培養(yǎng)目標、課程、師資、基地、教學模式、教學評價等方面有效合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一線高素質(zhì)技術技能人才，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。