許清怡

摘要：為解決當前常規(guī)英語口語課堂教學需求不一致的問題，本文介紹了如何基于建構(gòu)主義理論開發(fā)英語口語電影配音校本課程，把經(jīng)典原聲動畫電影引入英語口語教學，以電影欣賞為學習平臺，以劇本臺詞為語言儲備，以手機App“趣配音”為自主口語訓練途徑，以配音比賽為評價方式的創(chuàng)新實踐。在引導學生深入體驗、主動探究、自主訓練、自信展示的實踐過程中掌握英語口語基本功，形成良好的語感，從而提高英語口語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：電影配音 英語口語 校本課程

一、英語口語校本課程的實施意義

目前中職學校的英語口語訓練主要立足于教材的聽說課，以情景對話練習為主。由于教材語言的過于“標準”和“正式”，往往不能反映正式交際中的復雜情況，因此出現(xiàn)考試高分的學生仍無法較好進行日?？谡Z交際的現(xiàn)象。

作為基礎(chǔ)英語課的補充，很多學校也開設(shè)了外教口語課。但因為學生口語水平普遍不高，外教對學生輸出語言時產(chǎn)生的問題，無法有效及時解決；加之大班教學，個體學生口語練習機會容易不均甚至被忽視。而從環(huán)境刺激和語言刺激的角度來講，每周1～2節(jié)外教課學生所能得到的語言輸入太少了。

營造真實的語言交際情境，尋找地道的語言素材，增加口語訓練頻率，為每個學生搭建口語交流的平臺，是比較理想的口語課堂教學構(gòu)成。經(jīng)過思考探索，筆者嘗試開發(fā)了以電影配音教學為基礎(chǔ)的英語口語校本課程，引導學生在賞經(jīng)典、趣配音的實踐過程中掌握口語基本功，形成良好的語感，從而提升英語口語綜合運用能力。

二、電影配音教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。根據(jù)建構(gòu)主義原則，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程。電影配音教學通過創(chuàng)設(shè)真實情境，利用同伴間的協(xié)作交流，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習主動性，最終達到有效實現(xiàn)對所學知識意義建構(gòu)的目的。電影配音對英語口語的促進作用早已被認可，但以往的英語配音多以課外比賽形式存在，由學生自由選擇影片片段參加比賽，旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣。筆者引入電影配音教學，開發(fā)口語校本課程，旨在利用經(jīng)典電影資源進行系統(tǒng)學習，挖掘電影配音對口語教學的深度意義。

三、電影配音課程的實施策略

在經(jīng)過調(diào)研和申報后，筆者嘗試在任教的酒店專業(yè)高一年級開設(shè)英語口語電影配音課程，其課程目標和課程內(nèi)容如下。

1.課程目標

通過欣賞精彩電影，讓學生體驗真實的語言交際情境，理解英美語言文化背景。電影給我們提供了真實的口語交際場景，在觀賞的過程中，學生體驗著劇中人物的情感，體會著電影的主題思想，感受著電影語言的多樣表現(xiàn)，在自然的文化熏陶中學習語言。

通過分析劇本臺詞，掌握地道的語言表達技巧，積累豐富的語言素材。經(jīng)典電影的劇本撰稿人都是當今世界最具才華的好萊塢劇作家，其撰寫的劇本文化底蘊極為深厚，語言原汁原味，極具學習價值。

通過模仿經(jīng)典原聲，掌握口語基本功，形成良好語感。經(jīng)典電影的劇中人物配音很多都是大牌明星或語音大師，他們的嗓音無與倫比，語音語調(diào)標準地道，配音極富色彩，充滿了生命力和藝術(shù)感染力。學習模仿這樣的語音，不僅可以深刻感受到語言之美、聲音之美，同時也容易深化理解語言。

借助手機App配音軟件所提供的輕松的語言環(huán)境，提升學生自主練習口語的興趣和能力。App的口語訓練方式為學生堅持自主口語訓練提供了可能，也能消除學生課堂上口語學習的緊張感。

借助配音比賽，為學生提供口語展示的舞臺，引導學生在積極籌備比賽時加強口語訓練，在比賽過程中自信開口，在比賽結(jié)束后認真反思，從而實現(xiàn)口語能力的全面提高。

2.課程內(nèi)容和學時安排

實施英語口語電影配音課程，課程內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵點是影片的選擇。結(jié)合中職學生的英語口語水平和心理發(fā)展特點，筆者認為經(jīng)典的好萊塢動畫電影最為適合。這些原聲動畫電影故事內(nèi)容健康積極，情節(jié)真實有趣，寓意豐富，是生動的教科書；劇本語言鮮活幽默，難易程度適中，是學習英語的好素材；大牌影星們聲情并茂的配音，發(fā)音地道純正，是很好的模仿學習樣板。由于課時所限，筆者優(yōu)中擇優(yōu)，選取了6部大家耳熟能詳、評分頗高的經(jīng)典作品作為本課程學習的原始素材，在教學時按語言難度由淺入深安排。本課程以一學期為授課周期，每周2課時，共36課時。共挑選了《功夫熊貓》《神偷奶爸》《海底總動員》《超能陸戰(zhàn)隊》《獅子王》《瘋狂動物城》這六部影片作為素材。

四、電影配音課程具體課時教學實踐（以《神偷奶爸》的教學為例）

《神偷奶爸》的教學計劃用時5課時，每個課時完成一個場景的學習，第5課時進行總結(jié)評價。該片充滿溫情和想象力，而選取的學習片段更是其中的最精彩之處，場景生動豐富、語言鮮活幽默。這些故事能使人身臨其境，激發(fā)自主學習、自我體驗的興趣。筆者選取的主題片段如下。場景1：Adoptingthe Girls（領(lǐng)養(yǎng)女孩）；場景2：Setting Rules（制定家規(guī)）；場景3：In the Lab（在實驗室）；場景4：ABedtime Story（睡前故事）。每個場景材料時常3～4分鐘。

在每個主題的教學中，都遵循賞一析一練一配四個環(huán)節(jié)展開活動。

1.欣賞影片，進入情境

欣賞影片分為全片欣賞和主題場景欣賞。全片欣賞由學生在課前自主完成，提前了解影片完整的故事情節(jié)并理解角色。課堂上的影片欣賞以主題場景為主，以了解具體口語交際情境和提升聽的能力為目標。此環(huán)節(jié)是語言的輸入和感知階段，教師可設(shè)計與劇情大意有關(guān)的任務進行檢測。如在欣賞Adopting the Girls場景前，筆者設(shè)計了以下3個問題，讓學生帶著問題更有目的地去欣賞影片。

通過對這些問題的梳理，學生清楚了解了這個故事發(fā)生的背景。此外，還可引導英語掌握程度好的學生根據(jù)這些信息用自己的語言描述該場景，實現(xiàn)語言的自然輸出。

2.分析語言，理解臺詞

語言是在人們的應用中不斷進化發(fā)展的，而電影語言是最鮮活生動、最接近日常交際的語言，因此電影臺詞非常值得仔細研究。此環(huán)節(jié)是語言的理解和吸收階段，為學生課后的自主口語訓練做鋪墊，讓模仿配音學習更高效。教師可通過講解新詞難詞、分析長句型，幫助學生掃除語言理解上的障礙；通過閱讀文本，促進語言的吸收消化；通過小組討論，交流語言背后的文化現(xiàn)象；尤其需要引導學生反復聆聽，特別關(guān)注容易忽視的連讀、重音、停頓、語調(diào)等語音技巧。這些語音基本功是開展配音活動的難點所在，需要提前攻克。如在Adopting the Girls場景中，以下句子中需要重點訓練的語音技巧分別如下。

3.APP配音，自主訓練

語言模仿是實現(xiàn)語言輸出的重要前提，模仿有助于更好地體會發(fā)音和語言習慣，從而實現(xiàn)自身的高質(zhì)輸出。配音則是實現(xiàn)語言模仿的有效途徑。由于課堂容量有限，筆者以課后口語作業(yè)的形式安排這一活動，有效監(jiān)督和及時反饋通常是課后口語作業(yè)的難點。筆者在實踐過程中引入手機APP“英語趣配音”軟件，收到了事半功倍的效果。

“英語趣配音”作為一款免費的英語學習類手機應用，其中包含了海量的電影片段，筆者選擇的這些經(jīng)典影片片段全都囊括其中。學生登錄軟件，找到相關(guān)片段，就可以一句一句配音，可以一遍遍地跟讀模仿，自我改進，直至達到自己滿意的效果。對于教師來說，便于檢測反饋，每次配音任務完成后，筆者都要求學生上傳到班級英語學習QQ群上，共同欣賞學習，分小組評出每周的最佳配音，并推選優(yōu)秀作品到課堂上分享。

如班上D同學模仿Adopting the Girls場景中MissHattie的語氣、語調(diào)、表情非常到位，十分傳神，與原音的相似度極高，深受大家喜愛，學生從中品嘗到成功的喜悅，也激發(fā)了其他同學的配音樂趣。

4.配音比賽，檢測評價

配音比賽是配音口語課程實施的載體，也是本課程的終結(jié)性評價方式。本課程的配音比賽分為單一主題比賽和期末綜合比賽。它不同于普通的口語考試，是以團隊形式匯報表演，并有教師和學生代表共同參與評價。比賽形式如下：現(xiàn)場播放除去原音，只保留背景音的影片片段；選手根據(jù)劇情角色以3～4人小組為單位組隊參加，面對畫面現(xiàn)場同步配音。與在“英語趣配音”APP中的配音練習相比，這個難度更高，更有挑戰(zhàn)性，因此更需要賽前充分練習排練，這無疑對口語訓練起到促進作用。此外，以團隊帶動個人的形式，便于學生之間相互幫助，相互鼓勵，把難度降到可達成的高度，從而激發(fā)學生積極主動地進行口語實踐演練。

五、效果和展望

1.學生練習口語的積極性提高了

電影情境不同于課堂上的模擬場景，它創(chuàng)造的是真實的交際環(huán)境，為學生創(chuàng)造了身臨其境的聽說環(huán)境。學生在情境中去看、去聽、去感受、去體驗，從而實現(xiàn)自主探究、自我建構(gòu)。在配音活動中，學生在生動且充滿感染力的語言指引下，對自己口語提高有了具體可達到的目標，這大大激發(fā)了學習的熱情。

2.學生口語基本功扎實

受漢語說話習慣的影響，學生對英語的連讀、語調(diào)等語音技巧很難較好掌握。在沒有接觸專業(yè)語音學的情況下，聽音和模仿是重要且有效的改進發(fā)音的方法。配音活動為此提供了契機，學生在不斷模仿練習中，對正確地道的發(fā)音有了深刻的印象，再與自己的配音進行比較，自然就發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在為比賽不斷調(diào)整改進的過程中越來越地道了。

3.學生學會自主練習口語了

英語口語作為一項語言技能，只能是練會用會，而不是老師教會。教師的任務是教會學生學習口語的方法和途徑。本課程倡導的“賞經(jīng)典、趣配音”為學生提供了自主學習口語的材料和工具，學生樂于學習，也方便學習。經(jīng)過一個學期的課程學習，學生已經(jīng)掌握了基本方法。今后只要養(yǎng)成習慣，堅持學習，口語能力自然能夠得到快速提升。

由于課時關(guān)系，每部影片都只能擷取最經(jīng)典的片段進行學習，一個學期的課程設(shè)置已經(jīng)幫助學生打開了自主學習英語口語的大門。但英語口語技能需要日積月累、長期堅持才能真正掌握。如何持續(xù)跟進學生后續(xù)的自主學習，還需進一步的探索研究。