張林衛(wèi)

摘要：除了認(rèn)知因素外，自卑、畏難、厭學(xué)、焦慮等心理因素同樣影響中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文分析提出以下方法：教師可以通過(guò)創(chuàng)造寬松課堂環(huán)境、改變教學(xué)方法、合理利用焦慮來(lái)克服學(xué)生的不良心理，提高中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 心理因素

中職學(xué)生的英語(yǔ)普遍較差，口語(yǔ)更加糟糕。影響中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的，如英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、能力因素、心理因素等等。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中往往只重視智力因素，不關(guān)注心理因素?，F(xiàn)對(duì)影響中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、心理因素分析

1.自卑心理

中職學(xué)生大多是中考的失敗者，總認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)課上怕說(shuō)錯(cuò)被嘲笑，怕被批評(píng)而不敢說(shuō)、不想說(shuō)，沒(méi)有信心回答老師的問(wèn)題、與別人用英語(yǔ)交談。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生因自卑心理在英語(yǔ)課上保持沉默，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)能力的提高。

2.畏難心理

中職學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一遇到困難或挫折便停滯不前，甚至放棄。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)在老師的引導(dǎo)下相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)課上還是很活躍的，愿意與老師交流，與同伴對(duì)話，但由于基礎(chǔ)差或自身能力等原因，其口語(yǔ)水平在短期之內(nèi)難以見(jiàn)到成效。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，這部分學(xué)生便產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去了信心。如果此時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們的聲音就會(huì)在課堂上漸漸消失。

3.厭學(xué)心理

部分中職學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)就沒(méi)學(xué)好，到了中學(xué)以后，出于“中考”主要是筆試（即使有口語(yǔ)考試也是機(jī)考，師生們認(rèn)為在考前突擊朗讀、背誦就可以了），教師在平時(shí)教學(xué)中偏重于詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也不重視，口語(yǔ)能力薄弱，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，對(duì)口語(yǔ)已經(jīng)失去了興趣。到了職業(yè)學(xué)校以后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變，如果老師再不注重口語(yǔ)教學(xué)，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，那么學(xué)生就會(huì)越來(lái)越討厭口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.焦慮心理

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，老師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)操之過(guò)急，給他們不斷地“敲警鐘”，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，不學(xué)好會(huì)如何如何地“處理”他們。在這種環(huán)境下，一些學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)度焦慮。每當(dāng)上英語(yǔ)課站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，甚至腦子一片空白，說(shuō)不出話來(lái)，后來(lái)索性保持沉默。

二、對(duì)策

1.上好入學(xué)第一課，讓學(xué)生覺(jué)得老師“有意思”

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于初到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿了期待。第一節(jié)英語(yǔ)課成功與否，直接影響學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)可度。為了讓學(xué)生覺(jué)得中職英語(yǔ)“不難”，筆者在第一堂英語(yǔ)課通常不會(huì)跟學(xué)生講規(guī)矩，也不完全按教材內(nèi)容上課，而是笑嘻嘻地用他們熟悉的詞匯與他們打招呼，同時(shí)觀察學(xué)生，此時(shí)膽大的學(xué)生便會(huì)舉手回答。對(duì)第一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，筆者給予大力表?yè)P(yáng)。接下來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生越來(lái)越多，大家爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演。盡管他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是很準(zhǔn)確，甚至有錯(cuò)誤，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，筆者也不指出錯(cuò)誤，而是給予鼓勵(lì)、圓場(chǎng)，并要求其他同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)?！坝H其師，信其道”。老師要通過(guò)第一堂課讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親、風(fēng)趣幽默、富有激情與活力，在課堂上沒(méi)有壓力，在心理上悅納老師，消除對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼感、自卑感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得課堂“有意思”

中職學(xué)生認(rèn)知旺盛，接受新事物快，不喜歡一成不變的形式。要讓口語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣，教師就得動(dòng)腦筋，不斷改變教學(xué)方法，讓中職生覺(jué)得課堂充滿新鮮感。

1.把時(shí)空留給學(xué)生

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，必須創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，并讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。所以在口語(yǔ)課上，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上扮演“導(dǎo)演”的角色，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

2.因材施教

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的話題，難度上由淺入深、由易到難，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)幾句。目前江蘇中職英語(yǔ)課本的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容做到了這一點(diǎn)，教師只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況稍做增刪就可以了；在方法上，教師可采用比賽或游戲的方式。例如在英語(yǔ)課上筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話比賽、朗誦比賽、唱英語(yǔ)歌曲比賽、英文電影配音比賽等活動(dòng)，有效提高了他們的積極性。在課后，筆者利用學(xué)生對(duì)電子游戲喜愛(ài)的心理，讓學(xué)生下載“英語(yǔ)流利說(shuō)”“英語(yǔ)趣配音”“VOA”等APP聽(tīng)說(shuō)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。游戲激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)口語(yǔ)能力的提高有很好幫助。

3.消除過(guò)度焦慮，保留適度焦慮

焦慮有兩種，一種是適度焦慮，一種是過(guò)度焦慮。適度的焦慮可使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有促進(jìn)作用。過(guò)度的焦慮則會(huì)使學(xué)生處于較低的喚起狀態(tài)，導(dǎo)致注意力集中程度偏低，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要營(yíng)造安全、良好的課堂氣氛。安全、良好的課堂氣氛可以緩解學(xué)生的焦慮緊張感，使他們感到放松、自在。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們往往會(huì)不由自主地融入課堂活動(dòng)中，可以暢所欲言地表達(dá)自己的想法。所以平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要“寬容”，因?yàn)橹新毶⒄Z(yǔ)水平和能力畢竟有限，不要期望他們說(shuō)得很流利，不犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，只要不影響理解，就讓學(xué)生全部說(shuō)完，還要給予鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得自己是“成功者”，幫助他們樹(shù)立信心，消除過(guò)度焦慮。教師還要選取合理的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以緩解個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的緊張感，更容易在合作中讓更多學(xué)生展示自己的能力和才華，從而保持充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)利用焦慮產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如筆者在平時(shí)教學(xué)中會(huì)適度組織單詞聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話默寫(xiě)、自由會(huì)話、APP練習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)讓學(xué)生保持適度的焦慮感。測(cè)試結(jié)果讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與不足，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，適度的焦慮對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。