劉茜

摘要：目前，技工院校英語教學仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生學習興趣低，缺乏積極性、主動性，教學效果不理想。為了更好地適應當今企業(yè)對具有一定英語水平的技能型人才的需求，必須對技工院校的英語課程進行改革。工學一體化既是一種新的教學模式，更是一種先進的教學理念，為技工院校英語課程改革指明了方向和路徑。本文通過對工學一體化內涵的研究，從更新教學理念、創(chuàng)新教學方法和教學手段以及構建多元化的教學評價體系三方面，對技工院校基于工學一體化的英語課程改革實踐進行了探索和思考。

關鍵詞：技工院校 工學一體化 英語課程改革

隨著經濟全球化的不斷深入發(fā)展，企業(yè)對具有一定英語水平的技能型人才的需求越來越大。然而，目前技工院校的英語教學存在教學方法傳統(tǒng)、評價方式單一等問題，導致學生缺乏學習興趣和積極性、主動性，進而嚴重影響了英語教學的質量和效果。麥肯錫的報告中提出過這樣的說法：“英語成為了困擾中國專業(yè)技術人才發(fā)展的最大瓶頸”，因此，技工院校英語課程改革迫在眉睫，勢在必行。

一、工學一體化概述

工學一體化是一種以學生為中心、以具體學習任務為載體、以工作過程為導向、以培養(yǎng)學生未來崗位職業(yè)能力和關鍵能力為目標的新型教學模式。在工學一體化教學中，教師根據企業(yè)用人需求，從真實的工作過程中提取出典型工作任務，并將其轉化為具體的學習任務，將工作過程和學習過程結合在一起，即在工作中學習、在學習中工作。工學一體化重視學生的自主探究學習能力和團隊協(xié)作能力，能夠最大限度地調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)課程內容與工作崗位的對接，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

二、技工院校基于工學一體化的英語課程改革實踐

1.更新教學目標

技工院校的任務是為社會和企業(yè)培養(yǎng)復合型的技能人才，技工教育中的英語課程應以此為出發(fā)點，其教學目的不是應試、考高分，而是要與專業(yè)對接，為專業(yè)服務，因此，在制定教學目標時要做到以下幾點。第一，一定要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，突出英語的實用性和交際性，以培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生運用英語的能力為教學目標。第二，根據學生的認知水平和實際情況來確定英語教學目標。技工院校大部分學生的英語基礎都比較薄弱，同時缺乏良好的學習習慣和方法，因此，在制定教學目標時，一定要降低教學難度、放慢教學速度。第三，與學生所學專業(yè)對接融合，在英語教學中融入職業(yè)素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)，例如自主探究、溝通交流、團隊合作等，為學生的就業(yè)和未來發(fā)展打下基礎。第四，通過對企業(yè)、學院、學生三方的調研，為英語課程改革提供現(xiàn)實依據，進而重新建構人才培養(yǎng)方案、課程體系，最后制定出一套完整的教學目標。

2.創(chuàng)新教學方法和教學手段

目前，技工院校的英語教學普遍存在教學方法單一、教學手段落后的問題，嚴重影響了教學質量。因此，在英語課程改革中，筆者嘗試運用以下幾種教學方法來創(chuàng)造趣味課堂，提高英語教學質量。

（1）任務型教學法。所謂任務型教學法，就是以學習任務為主線，所有教學活動圍繞學習任務展開，學生在完成學習任務的過程中，學習新知識、運用新技能。英語是一門工具性很強的課程，要求學習者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動來實現(xiàn)建構、內化和運用。在英語教學中運用任務型教學法，教師應根據學生的實際水平，遵循必需和實用的原則，設置貼近學生專業(yè)、難度適中的任務，讓學生以小組為單位，通過思考一討論一交流一合作來完成學習任務，例如海報制作、對話表演和主題演講等。教師要提供給學生展示成果的機會，鼓勵學生大膽上臺做英文匯報或表演，讓學生體會成功的喜悅，增強學生學好英語的自信心。任務教學法可以為學生創(chuàng)設真實的情境，能最大限度地給學生提供語言實踐訓練的機會，有利于提高學生的積極性、主動性，有助于提高學生的英語運用能力，培養(yǎng)學生溝通交流和團隊協(xié)作能力。

（2）小組教學法。所謂小組教學法，就是讓學生以小組的形式展開學習，通過明確的責任分工來共同完成學習任務。技工院校的學生大多因為英語基礎較弱，而缺乏自信，不敢開口講英語，小組教學法可以幫助學生克服羞怯、怕出錯的心理，使學生形成學習合力，在共同完成任務的過程中體驗英語學習的樂趣和成就感。在教學實踐中，小組教學容易出現(xiàn)分組不合理、時間難把控、部分學生“搭順風車”的問題，對此，筆者嘗試從以下幾方面來解決。

首先，分組合理，分工明確。研究表明，合理的分組可以逐步縮小學生之間的差距。在分組時，教師可根據學生的特點進行異質分組，也可以由學生自由組合，但應盡量將小組人數控制在4～6人，并綜合考慮學生的個體差異，有意識地將班級不同層次、不同類別的學生分成多個學習小組，力求做到均衡，避免出現(xiàn)兩極分化嚴重和冷熱不均的現(xiàn)象。另外，每個小組都要有一個核心人物，即組長。核心人物可以是英語基礎好、敢于開口講英語的學生，也可以是組織能力特別強，善于分工和管理團隊的學生。此外，小組每個成員都要有明確的職責，例如計時員、觀察員等。教師也要注意觀察和引導，以便及時做出動態(tài)調整。

其次，教師要通過有效指導來把控小組學習時間。小組學習過程一般包括明確任務和要求，圍繞任務進行自主學習、小組交流合作，分組匯報展示，評價總結等環(huán)節(jié)，教師作為課堂的引導者，必須掌握好各環(huán)節(jié)的進度和時間。在學生開展小組學習時，教師應加強巡視，多聽、多看，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，給予指點和幫助。對于一些整體基礎較弱的小組，教師可以給予更多的幫助和輔導，或者參與其中，親身示范，引導學生一步步解決問題、完成任務。

最后，引入小組競爭機制，完善評價標準。技工學校的學生大多喜歡游戲和競爭。在英語教學中，教師可以對課堂表現(xiàn)活躍的個人和小組給予獎勵。教師可以直接在黑板上計分，或張貼紅花榜，或發(fā)放積分卡，例如彩色卡紙、撲克牌等，在下課前統(tǒng)計各小組的總得分，并評選出“最佳發(fā)言小組…最佳交流小組…‘最佳合作小組”等，并將評價結果計入平時成績，與期末總評成績掛鉤。對于小組中“搭順風車”的個別學生，在小組教學的初期可采用連坐扣分制，有意將小組的集體利益與個體利益緊密相連，從而激發(fā)每個學生都參與活動，發(fā)揮自己的特長，盡自己的最大努力。例如，在匯報展示環(huán)節(jié)，要求小組所有成員都上臺發(fā)言，哪怕只是說一兩個英文單詞。如果小組有不上臺發(fā)言的成員，則根據人數扣除小組相應的分數。

（3）善用信息化手段和網絡資源。隨著互聯(lián)網和信息技術的快速發(fā)展，語言教學已經不再局限于書本等單一的紙質媒體。借助信息化手段和網絡上的海量英語教學資源，可以有效提高英語教學的效率和質量。

首先，在英語教學中，運用圖片、音頻、視頻、動畫等生動直觀的多媒體資源或交互式教學軟件，不僅能大大增強英語學習的趣味性，還能為教學創(chuàng)設更為真實的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習質量和效果。

其次，網絡提供的海量學習資源和多樣化的學習環(huán)境，有利于學生開展個性化學習?？珊箤W院的興起在世界范圍內掀起了一股教學改革的新浪潮，微課、慕課、翻轉課堂被廣泛應用于教學中，打破了英語學習的時空限制，學生可以在任何時間、任何地點，根據自己的實際水平在網絡上找到適合自己的學習資源和學習方式，自主掌控學習的時間、速度和深度。

最后，在網絡環(huán)境下運用信息化手段開展教學，有利于師生進行實時的、有效的、全面的互動。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生之間溝通不順暢，學生的困惑得不到及時解答，教師批改作業(yè)和試卷的效率低下，很難全面把握學生的整體學習情況，而在網絡時代，這些問題都能通過信息化手段輕松解決。例如，教師可以通過QQ群、微信群或藍墨云班等網絡平臺向學生發(fā)布學習任務和資源；學生在學習過程中遇到的困難可通過QQ群或微信群等平臺向教師提問，或與同學交流討論。教師在與學生聊天和答疑的過程中可以動態(tài)把握學生的學習情況，并隨時根據平臺上的學生反饋調整自己的教學設計，做出針對性的指導。教師還可通過類似問卷星這樣的軟件，對學生進行即時測評，學生在手機或電腦上完成測試后，系統(tǒng)會立刻統(tǒng)計分數，并進行分析，實現(xiàn)了教學效果的及時反饋。

3.建立多元化的教學評價體系

教學評價是對學生學習質量和學習效果的一種評估?？茖W合理的教學評價機制有利于提高學生的學習熱情，調動學生的積極性、主動性，還能幫助教師及時改進教學設計，促進教學的不斷優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學評價以教師為評價主體，評價方式和標準單一，注重終結性評價，以考代評，不能對學生做出客觀全面的評價，也不能及時為教師和學生提供反饋信息，影響了教學效果。因此，必須建立一套多元化的教學評價體系，全方位、多角度地關注學生的學習過程，促進學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。在英語課程改革實踐中，筆者主要從以下方面來構建多元化的教學評價體系。

首先，評價主體多元化。打破教師評價壟斷，學生和教師共同參與評價，將學生自評、小組互評和教師評價有機結合，使評價結果更加客觀準確，更有利于促進學生發(fā)展。學生是學習的主人，是學習的主體。每節(jié)課的最后幾分鐘，教師可以讓學生談談自己的收獲和感受，在自我評價的過程中，獲得成就感，增強自信心。在每節(jié)課教學任務完成后，開展小組互評，讓學生談談各自的優(yōu)點和不足，在互評中取長補短，鞏固新知。教師扮演導演的角色，提前將劇本，即具體的評價標準發(fā)給學生，引導學生按照評價表中的要點進行評價，把參與活動的意識和合作學習的精神作為評價的重點。教師要及時給予學生肯定性和鼓勵性的評價，例如，“你的發(fā)音很好”“你的聲音很響亮”“你的想法很有創(chuàng)意”等，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的潛能，引領學生積極學習、勇于探究。

其次，評價過程多元化。構建過程性評價和終結性評價相結合的全程性評價體系，注重對學生平時的學習過程、學習方法、學習態(tài)度和學習效果進行評價，及時掌握學生的學習動態(tài)，建立教學反饋機制，不斷促進教學質量的提高。在教學中，對學生課堂討論、小組任務、平時作業(yè)等參與度和完成情況做出評價，并將評價結果作為平時成績，與期末總評成績掛鉤。在期末總評時，加大平時成績的比重，降低期末考試成績的比重，例如，課堂表現(xiàn)占30%，學習任務和平時作業(yè)占40%，期末考試成績占30%。

最后，評價形式多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。目前，技工院校英語考核評價方式主要以筆試為主，試題內容主要考查學生對單詞、句型的機械記憶，缺乏對語言運用能力的考查。技工院校英語教學強調實用性和交際性，因此，應增加聽說測試，綜合運用多種方式對學生進行考核評價。例如，在聽說測試中，教師用英語要求學生朗讀單詞、句子、對話，與學生進行簡短的聽說問答。又如，在筆試方面，可以嘗試讓學生根據要求自己出一份英語試卷，并做出正確答案。

三、小結

工學一體化既是一種教學模式，更是一種先進的教學理念，為技工院校英語課程改革指明了方向，提供了行之有效的辦法。技工院校英語教師應不斷探索和思考，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。