趙萍

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中常見的教學(xué)手段。它的應(yīng)用大大促進(jìn)了教與學(xué)的靈動(dòng)性，使得教學(xué)的有效性得到提高。軟件測(cè)試技術(shù)是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)對(duì)象主要為相應(yīng)專業(yè)一年級(jí)新生，在學(xué)生尚未涉及該專業(yè)核心課程的情況下進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)。將以理論教學(xué)為主的課程放置在信息技術(shù)環(huán)境下，利用信息技術(shù)手段加以實(shí)施，分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等品質(zhì)使得課程的教與學(xué)達(dá)到了理想的目標(biāo)效果。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 軟件測(cè)試技術(shù) 課程教學(xué)環(huán)境

軟件測(cè)試技術(shù)課程是一門根據(jù)軟件測(cè)試教學(xué)的需要，結(jié)合軟件測(cè)試未來的職業(yè)要求和定位而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于高職一年級(jí)新生來說，他們的頭腦中尚未形成對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)的認(rèn)識(shí)。該課程的開設(shè)，能為他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中提供良好的幫助。該課程系統(tǒng)、全面地闡述了軟件測(cè)試技術(shù)所涉及的基本概念，還增加了對(duì)測(cè)試工作中實(shí)際問題的分析和應(yīng)對(duì)，力求使教學(xué)內(nèi)容為面向應(yīng)用的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。相對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)技能操作為主的情況，軟件測(cè)試技術(shù)課程鮮明的特征就是以理論為主，以技能應(yīng)用為輔。一年級(jí)剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)常識(shí)一無所知，直接面對(duì)適用于大專新生的課程內(nèi)容，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)難度可見一斑，教學(xué)效果不盡理想順理成章。在這種情況下，我們充分分析學(xué)生情況，與合作企業(yè)共同研究教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息化手段，將課程的教與學(xué)放置在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，配以良好的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)展示，學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，再加上完整的過程性評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到了提高教學(xué)效果的良好目標(biāo)。

如何在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行高質(zhì)量的軟件測(cè)試技術(shù)教與學(xué)呢？下面筆者根據(jù)近年來教學(xué)實(shí)踐，從以下三點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

2014年起，筆者學(xué)校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)（U-learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等。顧名思義，就是指每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需知識(shí)的方式。泛在學(xué)習(xí)（u-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。該平臺(tái)集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)。通過近年來對(duì)該平臺(tái)的使用，筆者深感其是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)?；谝陨咸卣?，我們充分利用其先天的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了軟件測(cè)試技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。網(wǎng)絡(luò)使得我們的學(xué)生可以無障礙共享學(xué)習(xí)資源。這些資源經(jīng)過了教師精心整合，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。尤其是在當(dāng)前課程教材起點(diǎn)較高，內(nèi)容晦澀的情況下，教師根據(jù)生源基礎(chǔ)、結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求等，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行高質(zhì)量的整合，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的是重難點(diǎn)突出，層次清晰、易于理解和掌握的知識(shí)梳理、歸納，豐富的音頻、視頻輔助教學(xué)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)，課內(nèi)課外都可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這樣的平臺(tái)應(yīng)用，大大突破了課堂40分鐘的限制。例如，我們?cè)谶M(jìn)行軟件測(cè)試技術(shù)第一章一一軟件測(cè)試流程教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)課堂上我們常以流程圖的方式進(jìn)行圖片展示，將過程進(jìn)行順序梳理，“板書文字的書寫+教師的分解+流程圖片”展示，這樣常規(guī)的教學(xué)手段既不能夠吸引學(xué)生的注意，枯燥的內(nèi)容又不易理解。而采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以視頻、微課等信息化形式全面生動(dòng)地展示，和合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)符合企業(yè)實(shí)際的最新內(nèi)容，以教學(xué)合作企業(yè)實(shí)景拍攝為背景，以高年級(jí)本校實(shí)習(xí)生為主人公，對(duì)軟件測(cè)試工作流程進(jìn)行了情景拍攝（時(shí)長(zhǎng)10分鐘）。將書本中的文字流程以生動(dòng)的視頻方式進(jìn)行展示，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)流程的掌握效果。時(shí)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的視頻如若放在課堂上進(jìn)行播放，很明顯不符合課堂教學(xué)的規(guī)律，而將其放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生課前課后進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，可以大大促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。

與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量不受課堂時(shí)間的限制，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生動(dòng)素材可以大量疊加，源于書本、超越書本的內(nèi)容得到適當(dāng)引用，使得學(xué)生能夠更加充分自如地學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制，擴(kuò)大了教學(xué)的途徑，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是近些年課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要成果。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前、課中、課后任務(wù)明確。課堂教學(xué)傳授以教師講授新知為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)為輔，教學(xué)中依然沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。職業(yè)學(xué)校的孩子自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自覺性相對(duì)更差，如果沒有一個(gè)能夠吸引他們的元素及動(dòng)力，將很難完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。有了信息化手段的配合，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的支撐，采用高效的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的可能性有了極大的提高。在軟件測(cè)試技術(shù)的教學(xué)中，我們創(chuàng)建了基于社交平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)，將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及社交軟件中。學(xué)生帶著任務(wù)去觀看，去學(xué)習(xí)，打破了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的界限，一方面將學(xué)習(xí)的主體交回給學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練；另一面老師負(fù)責(zé)答疑解惑，尋找突破重難點(diǎn)的方式，教學(xué)相長(zhǎng)得到較大的體現(xiàn)。教學(xué)過程在“不懂（課前）一懂（課中）一不懂（課中）一懂（課后）”中完成，這樣的良性循環(huán)體系的建立，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有深度和廣度。學(xué)習(xí)不僅僅囿于課本，隨時(shí)放在身邊的手機(jī)就可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂的視頻點(diǎn)擊就可打開。學(xué)習(xí)從未像這樣貼近于學(xué)生，隨時(shí)隨地。有了方便的大門，生動(dòng)的教學(xué)情境，以理論教學(xué)為主的課程也煥發(fā)了朝氣。

同時(shí)，與傳統(tǒng)知識(shí)組織的線性特性相比，信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的非線性網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想由虛幻的間接過程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的直接鏈接。因?yàn)橛行畔⒒W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的存在，我們提供的教學(xué)資源不再受時(shí)間和空間的局限，有淺有深，從而使得分層教學(xué)得以較好的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)中，分層教學(xué)放在課堂40分鐘內(nèi)加以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期的實(shí)施和觀察證明，這種方式的效果并不理想，課內(nèi)的有限時(shí)間要做到分層知識(shí)的傳授較為困難。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不同層次的教學(xué)案例可以無限制共享，同時(shí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)從短暫的課內(nèi)延伸到無限的課外，讓學(xué)有余力的同學(xué)得到更多的指導(dǎo)成為可能。

三、信息化評(píng)價(jià)體系的建立

信息化評(píng)價(jià)教學(xué)是指運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，對(duì)信息化教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問題的解決提供根據(jù)，并保證教與學(xué)的效果。在信息化環(huán)境下進(jìn)行教與學(xué)的過程性評(píng)價(jià)正是以往傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不能全面展開的有效補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，學(xué)生信息、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)依據(jù)和學(xué)習(xí)過程能夠清晰地呈現(xiàn)。根據(jù)“學(xué)生信息”及其“學(xué)習(xí)成果”，科學(xué)地做到同一層次學(xué)生的分類，有效地對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，從而在評(píng)價(jià)體系中真實(shí)地反映該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；“學(xué)習(xí)依據(jù)”和“學(xué)習(xí)過程”通過時(shí)間節(jié)點(diǎn)和問題解答效果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而可以幫助他們進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)反思。很多時(shí)候，學(xué)生也許不是不愿意學(xué)習(xí)，而確確實(shí)實(shí)是他們不會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)這樣過程性的評(píng)價(jià)方式，老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)修改與調(diào)整，做到有的放矢，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，而有了高效學(xué)習(xí)過程的保障，課程的有效學(xué)習(xí)勢(shì)必得以實(shí)現(xiàn)。例如，在軟件測(cè)試技術(shù)一一軟件測(cè)試流程的章節(jié)學(xué)習(xí)中，采用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，通過微課視頻以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相關(guān)資源的共享與互動(dòng)，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)問題有否解決在過程評(píng)價(jià)體系中均通過相關(guān)的考核進(jìn)行測(cè)試，非常直觀地顯示出該生學(xué)習(xí)過程的痕跡。

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問題解決、交流協(xié)作等方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但在使用中，教師也需要避免以下問題：重視教學(xué)資源的建設(shè)，避免低水平地重復(fù)開發(fā)多媒體素材或課件，以便造成人力資源的浪費(fèi)，限制教師創(chuàng)造力的發(fā)揮；避免媒體演示替代教材，杜絕“課本搬家”“課堂搬家”，忽視教材對(duì)教學(xué)的支撐作用，不能忽視指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材。

信息化環(huán)境下軟件測(cè)試技術(shù)課程的教與學(xué)從開始到現(xiàn)在，已經(jīng)實(shí)施了三年，從最開始簡(jiǎn)單的資源上傳，固定程式的網(wǎng)上作業(yè)提交，到現(xiàn)在素材資源的優(yōu)化，微課視頻共享，教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。這些信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用才使得該課程的教學(xué)質(zhì)量有了極大的提高。軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，專業(yè)學(xué)習(xí)如魚得水，取得了良好的成績(jī)。相信在未來，隨著更多課程的教學(xué)改革，依托信息化教學(xué)環(huán)境，他們能夠取得更好的成績(jī)。

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）