宋彥文

一、普車實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

技校學(xué)生在校兩年時(shí)間，需要學(xué)習(xí)的課程較多，除文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程有車工、數(shù)控車床編程與操作、鉗工工藝、數(shù)控加工工藝、車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)等，對(duì)于技校學(xué)生來說，要掌握這些專業(yè)課程，課程難度較大。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，建立了一支雙師型的專業(yè)教師隊(duì)伍，積極探索理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法；硬件方面投入了巨資建立起一體化教學(xué)課堂，專業(yè)科室集思廣益探索各種教學(xué)法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但卻在教學(xué)實(shí)施過程中遇到各種困難。其中問題比較突出的是學(xué)生抽象思維能力較弱，一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)無法按照教學(xué)大綱要求的時(shí)間完成，日積月累問題越堆越多，學(xué)生在畏難情緒下放棄學(xué)習(xí)的不在少數(shù)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遇到了瓶頸。

二、研究問題的焦點(diǎn)，探索新的解決辦法

1.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的技校學(xué)生來講，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解相對(duì)較弱，雖然有的教材配發(fā)了光盤，教師在教學(xué)中也采用標(biāo)準(zhǔn)的PPT教學(xué)軟件，但都無法使學(xué)生徹底理解其中的含義。例如：普車切削刀具的加工角度問題，由于存在許多平面、角度的要求，往往不可能幾節(jié)課就能夠使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生反映理解困難，無法很快掌握，不能獨(dú)立完成適合加工工件的刀具制作。

傳統(tǒng)的講課流程面對(duì)一個(gè)班級(jí)，不可能有針對(duì)性地適合每位學(xué)生的理解能力，也不可能反復(fù)講解，學(xué)生往往不容易記得住，所以問題堆積產(chǎn)生的累積效應(yīng)，使得教學(xué)效果不佳，教師感覺教學(xué)難度較大。

加上學(xué)生注意力不集中，跟讀能力、理解能力的差異性，大部分學(xué)生不可能在理論課堂中消化吸收教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

受學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，技校教學(xué)安排一般是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開講述占比各半，理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)交替進(jìn)行，一個(gè)月課堂理論教學(xué)，一個(gè)月實(shí)訓(xùn)操作、間隔輪換。等到了實(shí)訓(xùn)階段，理論課堂上講解的東西基本上也就忘得差不多了，在知識(shí)、能力培訓(xùn)的銜接上存在斷層，實(shí)習(xí)教師還得從頭再講，效率較低。

2.教學(xué)模式上存在問題

傳統(tǒng)理論教學(xué)一般采用教師講解、學(xué)生理解的填鴨式教學(xué)方法。一方面，教師受教學(xué)大綱的制約，必須按照教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)，不可能同一課程反復(fù)多次講解，學(xué)生是否能夠真的聽得懂、理解得透徹，值得商榷。另一方面，由于學(xué)生自學(xué)能力較弱，課余時(shí)間基本上無法自行預(yù)習(xí)課本教材獲得初步理解，無法在課堂上帶著問題聽課，學(xué)生與教師之間的配合度不盡如人意。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，學(xué)生通過操作訓(xùn)練，到慢慢理解其中的技術(shù)要求存在著較大距離，往往需要反復(fù)操作練習(xí)，才能夠逐步推進(jìn)，滯后于教學(xué)要求是不爭(zhēng)的事實(shí)。

另外，每位教師都知道“因材施教”的重要性，但技校學(xué)生的個(gè)體差異化較大，實(shí)訓(xùn)教師的配額又較少，不可能針對(duì)每一位學(xué)生手把手地教學(xué)，因此教師感覺工作壓力較大，往往非常努力但效果不明顯。

所以，在傳統(tǒng)教學(xué)不可能完成多次、高頻率的反復(fù)講述的現(xiàn)實(shí)中，那些需要教師反復(fù)講解、反復(fù)操作才能夠慢慢理解的學(xué)生，是不可能真正完成教學(xué)要求的，這樣學(xué)生前面的知識(shí)不懂，后面的就更不懂，學(xué)習(xí)興趣自然降低，教學(xué)效果受到制約。

三、在普車教學(xué)中引入“微課”教學(xué)

1.發(fā)展背景

以美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A-McGrew教授所提出的60一second Course以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T·P-Kee提出的the one Minute Lecture為代表的微型教學(xué)模式是微課的雛形。2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院，他所錄制的課程視頻一時(shí)風(fēng)靡美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2007年，兩位美國(guó)化學(xué)教師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“顛倒教室”教學(xué)模式，成為“微課”雛形。

2.微課六大特點(diǎn)

“微課”是一種碎片化的教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)。

（1）視頻流特型，使用者可以在手機(jī)、電腦等媒體上反復(fù)觀看。

（2）時(shí)間短，一般5～8分鐘，但課程的基本要件都具備。

（3）教學(xué)內(nèi)容少、問題聚集、主題突出，往往只針對(duì)一兩個(gè)問題展開教學(xué)。

（4）資源容量小，一般幾十兆，可以很方便地在手機(jī)使用者之間傳播。

（5）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”，教師可以完成精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，從而適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，吸引觀看者的學(xué)習(xí)興趣。

（6）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)模式。

例如：在講述普車切削刀具磨制工藝技術(shù)時(shí)，可以針對(duì)切削刀具眾多角度中的某一個(gè)角度進(jìn)行“微課”課件制作，然后組成整體“微課件包”，上傳微信平臺(tái)或其他平臺(tái)，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看，逐步理解其中的要點(diǎn)。其中的一些重要數(shù)據(jù)內(nèi)容可以隨時(shí)查閱，彌補(bǔ)了其他教學(xué)模式無法解決的問題，這在當(dāng)前技工教育領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。

四、“微課”課件制作概要

“微課”雖然較好地解決了傳統(tǒng)課堂存在的問題，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，但其制作過程還需要教師掌握一定的電腦軟件技術(shù)，在其設(shè)計(jì)、制作、裁剪等方面精細(xì)雕琢，一個(gè)5分鐘的視頻，可能需要很長(zhǎng)時(shí)間來制作，才有可能成為精品。

1.“微課”課件制作過程中需要用到的軟件

（1）錄屏軟件：屏幕錄像專家。該軟件可以錄制電腦屏幕上播放的諸如PPT課件、視頻、音頻等。

（2）格式轉(zhuǎn)換軟件：格式工廠。由于眾多軟件都有格式的特殊要求，經(jīng)常需要對(duì)準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，最終的“微課”視頻也需要轉(zhuǎn)換成上傳網(wǎng)絡(luò)需要的格式。

（3）旁白錄音軟件：錄音大師?！拔⒄n”制作的同期錄音相對(duì)較難，一般需要錄制畫外旁白，也需要對(duì)錄音進(jìn)行調(diào)整和裁剪。

（4）視頻裁剪編輯軟件：會(huì)聲會(huì)影X5。是一款功能強(qiáng)大的視頻制作軟件，可對(duì)多畫面、多音軌、字幕等素材進(jìn)行編輯，最后形成可以上傳網(wǎng)絡(luò)的“微課”成品。

（5）PPT，常用的教學(xué)軟件，其中的一些特殊功能，也可以充分利用。

2.“微課”課件制作過程中需要用到的設(shè)備

（1）錄像設(shè)備。錄像機(jī)。一般高清晰度的手機(jī)錄像也可以代替。

（2）錄音設(shè)備。專業(yè)錄音機(jī)。一般的網(wǎng)絡(luò)聊天話筒耳麥也可以代替。

（3）編輯電腦?，F(xiàn)在一般的電腦均可以完成。

總之，普通車床實(shí)訓(xùn)是數(shù)控車床加工設(shè)備的基礎(chǔ)，也是機(jī)械類學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的技工學(xué)校學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著不盡如人意的地方，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中引入“微課”教學(xué)方法，不失是一種較好的教學(xué)補(bǔ)充，因此作為一名實(shí)訓(xùn)教師，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，不斷探索新的教學(xué)方法，才能夠適應(yīng)不斷變化著的教學(xué)需求。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉高級(jí)技工學(xué)校）