幼兒升入大班后，經(jīng)驗越來越豐富，自理能力等都有所增強(qiáng)。在幼兒園一日生活中，他們對同伴的求助和教師交給的任務(wù)大多會表現(xiàn)出極大的熱情。為此，我園大班年級組計劃以“我是班級小主人”活動為切入點，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多主動為集體或他人服務(wù)的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的責(zé)任意識和主人翁意識，同時提升他們的自我效能感。活動啟動前，我們通過談話，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中哪些事是自己力所能及、可以為集體服務(wù)的，從而確定服務(wù)內(nèi)容和具體職責(zé)。根據(jù)幼兒的討論和班級實際，每班都確定了許多工作崗位。例如，領(lǐng)操員——做操時在隊伍前領(lǐng)操;電話接線員——幫老師接聽內(nèi)線電話;節(jié)能小天使——開關(guān)電燈;自然角管理員——照顧自然角的動植物;餐點服務(wù)員——分發(fā)餐具，收拾餐桌;整理小能手——整理材料架，管理班級圖書角并修補(bǔ)破損的圖書;學(xué)習(xí)管理員——活動前后發(fā)放和整理各種學(xué)習(xí)用品（紙張、畫筆等），把大家的作品以合適的方式加以展示，等等。一個崗位可能不止一個幼兒負(fù)責(zé)，每個幼兒都有自己的崗位。教師還為此制作了墻飾，畫上各個崗位的職責(zé)示意圖，配以幼兒姓名標(biāo)簽，以幫助幼兒明確自己的職責(zé)并認(rèn)真完成。

在具體實施過程中，老師們對于活動組織方式有不同的想法。在教研活動中，大家就此展開了討論。A老師主張采用全班幼兒輪崗方式。她認(rèn)為，不同崗位蘊(yùn)含不同的發(fā)展價值，有的重在語言上的要求（比如電話接線員），有的重在培養(yǎng)幼兒整理物品的能力（比如整理小能手），有的重在幫助幼兒樹立環(huán)保意識（比如節(jié)能小天使）……采用全班幼兒輪崗方式，能保證“不讓一個幼兒掉隊”。具體做法可以是一到兩周輪換一次崗位。而B老師主張讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇、申報崗位。她認(rèn)為，“不讓一個幼兒掉隊”的初衷是好的，但每個幼兒的興趣是不同的，輪流的方式不能很好地切合幼兒的興趣，如有幼兒遇到自己不感興趣的工作，很可能需要在老師的反復(fù)提醒下才會被動去做，發(fā)展的價值難以體現(xiàn)。對此，A老師提出，如果讓幼兒自主申報崗位，有的崗位可能會爆滿，有的崗位可能會沒人報。如果有幼兒一直選同樣的崗位，比如領(lǐng)操員、電話接線員，其他幼兒可能就沒機(jī)會了。事實上，有些崗位必不可少，比如“整理小能手”，需要四五個幼兒一起擔(dān)任。但很多幼兒不喜歡這個崗位，如果不輪崗，這類崗位可能就沒什么人會選了。對于A老師提出的問題，B老師提出了一個相應(yīng)的解決策略：當(dāng)某個崗位報名人數(shù)超額時，可采用“競爭上崗”方式，即集體投票選出大家認(rèn)可的人選。幼兒通過努力去爭取自己喜歡的崗位，也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但A老師隨之提出，采用“競爭上崗”方式，能力較弱的幼兒很可能會少了很多機(jī)會。比如，原本內(nèi)向的幼兒在大家的鼓勵下本想嘗試擔(dān)任電話接線員的工作，卻在競爭中被淘汰了。對他來說，不僅錯失了相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，自信心可能也會受到打擊。此外，幼兒的能力存在差異，有的幼兒能很快熟悉崗位并較好地完成工作，有的幼兒可能需要教師的提醒、幫助才能完成任務(wù)。因此，A老師認(rèn)為，如果采用輪流方式，教師可以有意識地讓幼兒強(qiáng)弱搭檔，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒。而B老師認(rèn)為，正因為幼兒的能力水平不同，他們在不同崗位上的體驗是不同的。如果采取輪流方式，對于有些幼兒來說，可能才剛進(jìn)入“角色”，就不得不換到另一個崗位上去了。所以，不見得要讓幼兒每個崗位都輪到，只需鼓勵幼兒努力完成自己喜歡的一個或幾個崗位的任務(wù)就好。況且，這一活動要持續(xù)一個學(xué)年，幼兒不會一個崗位從頭做到尾，總會有愿意調(diào)整的時候的。

A、B兩位老師的觀點似乎都有各自的道理。對于這個問題，您怎么看？如果是您，會如何組織這樣的活動？

（江蘇無錫市實驗幼兒園 周冰心提供）

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