李秀芳 梁永田

摘要：思想政治理論課程的實效性如何，關(guān)系著能否培養(yǎng)出社會主義合格接班人和可靠建設(shè)者。筆者認為，把國家、社會和學(xué)生三者的需求有機結(jié)合起來是提升思想政治理論課實效性的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，不斷促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，把教材體系成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生有獲得感，最終把理論內(nèi)化為學(xué)生人生價值的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實效性；關(guān)鍵

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0042-03

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行馬克思主義理論和思想政治教育的一整套課程體系，具有意識形態(tài)的屬性，是立德樹人的核心和靈魂，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，是非常重要的。從長遠看，關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的大局。因此，提升高校思想政治理論課的實效性，用科學(xué)理論武裝大學(xué)生的頭腦，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位是高校思想政治理論課的根本任務(wù)。

一、提升高校思想政治理論課實效性的迫切性

1.全球化的今天，西方政治思潮對我國青年學(xué)生意識形態(tài)和倫理道德的影響越來越大。當前對我國影響較大的西方政治思潮主要有新自由主義、新保守主義、民主社會主義、新民族主義、后現(xiàn)代主義等，其中有些思潮是反馬克思主義主義、反社會主義，或者宣揚消極、腐朽、頹廢的思想觀念。這類政治思潮及思想觀念具有強烈的反主導(dǎo)政治文化的傾向，嚴重沖擊了社會主義意識形態(tài)，特別是馬克思主義的指導(dǎo)地位，如果任其泛濫，就會對社會主義意識形態(tài)帶來極大的危害，腐蝕我國多年培植的價值觀念和信仰體系。眾所周知，一個國家政權(quán)的垮臺首先是以思想文化坍塌為前奏的。今天，一些西方國家利用社會思潮大做文章，大肆宣揚西方“民主自由”的價值觀，煽動社會動亂。事實再一次告訴我們，社會思潮與國家的長遠發(fā)展密切相關(guān)，意識形態(tài)領(lǐng)域是沒有硝煙的戰(zhàn)場。

2.由于種種原因，當前高校思想政治理論課的實效性并不樂觀。政治家、教育家加里寧認為，思想政治教育是一項“榮譽的事業(yè)，光榮的事業(yè)，豪邁和英勇的事業(yè)”，然而既懂馬克思主義基本原理又有科學(xué)的工作方法，既能理論與實踐相結(jié)合又能解決現(xiàn)實問題的思想政治教育工作者并不是隨處可見的，有時甚至是難以遇見的天才。高校思想政治理論課的目標和根本任務(wù)是培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人，它具有明確的政治性和方向性。高校思想政治理論課的教學(xué)實效性就是按照思想政治理論課的目標、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容要求，通過思想政治理論課教師的教學(xué)活動，產(chǎn)生的教學(xué)效果與教學(xué)目標相比較，所達到的真實、有效的程度或狀態(tài)。當前有相當一部分思想政治理論課教師為了完成教學(xué)目標的政治性，不考慮學(xué)生的實際需求，往往淪為理論灌輸型教師，滿口政治口號，空話、套話連篇，在講臺上唱獨角戲，教學(xué)活動枯燥、無趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有在考試前才去看書，知其然，不知其所以然，考試過后就忘記了。而有的思想政治理論課教師為了提高學(xué)生的抬頭率，則走向另一個極端：為了迎合學(xué)生，追求課堂幽默風(fēng)趣，只講故事、笑話、軼聞等，課堂氣氛是活躍了，但缺乏理論深度，把課堂教學(xué)娛樂化，幾乎談不上實效性。還有一部分教師，依據(jù)自己扎實的專業(yè)知識，對教材的理論做中性分析，淡化意識形態(tài)的政治性和方向性，無法達到培養(yǎng)社會主義接班人的教學(xué)目標。

二、教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高是提升思想政治理論課實效性的前提

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，特別是思想政治理論課教師處于立德樹人舞臺的中心，其教育理念和教學(xué)能力對教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。中國知名教育家朱小蔓教授認為：適合做教育的人，應(yīng)該是對人感興趣、對人的成長感興趣、對教育之于人的成長抱有信心的人。而中央財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長馮秀軍教授則認為：只有對人感興趣、對人的成長感興趣、對人的心靈成長感興趣、對思想政治理論課之于人的精神成長抱有信心的人，才能成為合格的思想政治理論課教師。從事思想政治理論課教育工作的人，要熱愛自己的工作并信仰自己的理論，愿意服務(wù)于學(xué)生的精神發(fā)展和心靈成長。所以，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，實現(xiàn)教育理念的重樹，為教師作用的重建打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師角色是“師者，傳道受業(yè)解惑也”。信息化時代，教育理念要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，要去相信學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、組織學(xué)生，師生相長。同時，思想政治理論課也是一門有挑戰(zhàn)性的課程，它涉及政治學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科，要求教師要不斷的充實自己。高校應(yīng)該建立集體備課制度，發(fā)揮集體攻關(guān)的教學(xué)團隊優(yōu)勢，突破教師知識的限制，同時為培訓(xùn)思想政治理論課教師提供條件，走出去請進來，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，開闊眼界，打開思路。當教師把精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生后，給學(xué)生帶來的是思想的折服、心靈的震撼和精神的提升，得到了學(xué)生的擁戴和教師自我心靈的滿足。

三、把教材體系成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是提升思想政治理論課實效性的根本途徑

由于思想政治理論課的意識形態(tài)特點，所以教師必須嚴格按照教育部規(guī)定的教材要求進行教學(xué)，按教材要求進行教學(xué)并不等于教學(xué)中教師照本宣科地進行理論灌輸。加里寧指出，思想政治教育過程是雙向互動的過程，要拿出耐心和展現(xiàn)包容性的態(tài)度，積極洞察和掌握個體的內(nèi)心世界，遵循人性和人道的原則和方法幫助他們“擬定自己的生活路程，造就自己的性格，確定自己的信念，找到自己的使命”。

1.思想政治理論課教師要進行教學(xué)研究，吃透教材，提煉教材體系中蘊含的主要理論問題，確保教學(xué)的理論性、政治性、方向性。教育家蘇霍姆林斯基在他一生的教育生涯中，時刻都在教育，也時刻都在研究。他研究教材，研究問題，研究學(xué)生的家庭，研究學(xué)生的情感、智力、思維品質(zhì)，研究他們成長的規(guī)律和節(jié)奏，還常常研究孩子的表情和眼神。要成為一名合格的教師，沒有教學(xué)研究是無法想象的，思想政治理論課教師要努力成為研究型教師。

2.摸清學(xué)生發(fā)展的需求和期待。我們并不是要把人“都造成圣人君子”，事實上這也是不現(xiàn)實的妄想。思想政治教育是促進人的全面發(fā)展的過程，是要對受教育者“培養(yǎng)一定的世界觀、道德和人類公共生活規(guī)范，造就一定的性格和意志、習(xí)慣和興趣，發(fā)展一定體質(zhì)”，這體現(xiàn)出了強大的導(dǎo)向、育人、激勵功能。因此，思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中要努力求真、求善，不要講空話、套話、假話，應(yīng)該以學(xué)生為本，了解學(xué)生的所思、所想、所需。通過各種訪談、對話、調(diào)查，提煉大學(xué)生生活中最主要的成長問題，摸清學(xué)生發(fā)展的需求和期待，學(xué)生現(xiàn)實中關(guān)心的重點、熱點與焦點問題是什么，努力成為學(xué)生的知心人。今天的大學(xué)生在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代成長起來，個性更加獨立，思想更為早熟，對許多事物都有自己的獨特見解，只有了解他們的成長需求、思想困惑、價值訴求、情感期待，才能有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生有獲得感，也才能提高教師的教育親和力，提高課堂的實效性。只有理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到理論來源于實踐，才會內(nèi)化為自己的行動中。

3.教師要在教材主題和學(xué)生需求、關(guān)注點兩者的契合點上，提煉出教學(xué)主題，即理論與學(xué)生實際需求相結(jié)合，形成教學(xué)體系，這樣就把國家、社會和學(xué)生個人的需求有機結(jié)合了起來。當然，教學(xué)的主題整合與問題轉(zhuǎn)化對思想政治理論課教師提出了更高的要求，這一點是非常難做到的，需要教師平時對時事政治的關(guān)注，注意積累，對國家的宏觀形勢的總體了解，對教材中理論性論斷充分了解。同時，還要成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生所關(guān)心的是什么，所需要的是什么，社會上需要的人才是什么樣的，有哪些錯誤是不能犯的，哪些是必須遵守的，紅線在哪里，底線在哪里，代價是什么樣的，等等。它要求教師對教材內(nèi)容的透徹理解，對理論問題的深刻把握，對學(xué)生成長需求的準確理解，對學(xué)生成長規(guī)律的深刻認識；它要求教師能看到教材觀點背后的理論問題，看到生活現(xiàn)象背后的成長問題。因此，思想政治理論課教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需求、學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實熱點問題進行理論講解、解答，以理服人、以情感人，讓學(xué)生有獲得感，這樣的課程才是學(xué)生需要的、喜歡的、渴望的。把教材的理論與學(xué)生的實際結(jié)合起來，教材的理論才會有生命力，思想政治理論課才會有溫度、有質(zhì)量，也才能進入學(xué)生的頭腦，引起學(xué)生心靈的共鳴，最終內(nèi)化為學(xué)生人生價值的指導(dǎo)，實效性才能體現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式是提升思想政治理論課實效性的著力點

加里寧認為，在進行思想宣傳的過程中要“力求避免喧囂”，“不空喊空叫，不唱高調(diào)，不帶教訓(xùn)口吻”，更“不應(yīng)該用教訓(xùn)方式來企圖影響”受教育者，要注重“宣傳話語技巧，引發(fā)受眾興趣”，因此創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，探索多種多樣的課堂樣態(tài)成為了思想政治理論課教師的探索方向和提升思想政治理論課實效性的著力點。例如，主題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、經(jīng)典課堂、辯論對話課堂、實踐課堂等新的教學(xué)模式形式。主題教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，按照教材內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系及大學(xué)生成長、成才的需求，創(chuàng)造性的對教學(xué)內(nèi)容進行提煉組合，以專題方式組織教學(xué)。思想政治理論課的主題教學(xué)模式強調(diào)圍繞課程目標、學(xué)生需求進行教學(xué)主題的合理設(shè)計，從宏觀上把控課程體系，突出教學(xué)的實效性，這種教學(xué)模式將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動求知狀態(tài)中來，從而提高教學(xué)的實效性，促進學(xué)生個人的成長與發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是教師將教學(xué)內(nèi)容中核心的知識要素制作成模塊化、專題化的數(shù)字資源，定期發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生預(yù)先對教學(xué)核心內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，知識點的掌握放在了課外，教師在課內(nèi)將更多的時間和精力用于答疑解惑、深度研討、問題解決、組織團隊學(xué)習(xí)和其他教學(xué)活動，教師把更多的時間分配到解決學(xué)生的疑問方面，服務(wù)于學(xué)生需求，有針對性的進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升，從而提高了課堂的教學(xué)效果。同時，要努力構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的拓展平臺，如網(wǎng)絡(luò)課程、實踐教學(xué)、人文講座、成長氧吧、心理咨詢等。

綜上所述，高校思想政治理論課的教學(xué)，要把國家、社會、個人三者的需求緊密地結(jié)合起來，使馬克思主義的指導(dǎo)地位、社會主義核心價值觀、法制教育、中國文化等意識形態(tài)得到鞏固，社會需要有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人的需求得到了滿足，學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)等成長問題得到了指導(dǎo)，從而使思想政治理論課的實效性得到了保證。

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