徐永成 龔京忠 韓小云 陳紅梅

摘要：本文首先剖析了微課的四大共性特征：時(shí)間短、單一知識(shí)點(diǎn)、多媒體視頻、適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。綜合分析其發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前存在的主要問(wèn)題——“四多四少”：點(diǎn)狀示范型應(yīng)用多，面上成體系應(yīng)用少；提供微課視頻播放的多，真正充分交互的平臺(tái)少；作為教學(xué)研究成果的多，取得顯著教學(xué)效果的少；多層次的微課資源多，深入的微課教育理論研究少。同時(shí)，提出了四個(gè)發(fā)展建議：真正調(diào)動(dòng)教師全面、深入、持續(xù)地應(yīng)用微課的積極性；通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，學(xué)校和公司共建、共享微課資源與學(xué)習(xí)支持平臺(tái)；切實(shí)保障微課知識(shí)產(chǎn)權(quán)和作者的經(jīng)濟(jì)收益；制定微課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0094-03

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、手持移動(dòng)通信產(chǎn)品、微博、微信、QQ等社交軟件的迅速普及，教育領(lǐng)域不可避免地開(kāi)啟了“微課時(shí)代”。微課近幾年來(lái)發(fā)展迅猛，但是也存在很多問(wèn)題。本文在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，提煉了存在的問(wèn)題，提出了發(fā)展建議，探索了微課資源開(kāi)發(fā)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的通用規(guī)律和適用方法。

一、微課的四大共性特征

“微課”（Micro Lectures、Micro Courses）還有“微課程”、“微型課程”、“微講座”、“微學(xué)習(xí)”等說(shuō)法，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose（彭羅斯）在2008年提出，胡鐵生等在2011年首次引入國(guó)內(nèi)[6]。目前國(guó)內(nèi)眾多研究者對(duì)微課沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念認(rèn)識(shí)，對(duì)微課的定義各不相同[1，2，6]，本文摒棄了概念的眾說(shuō)紛紜，僅提煉必不可少的四大特征如下。

1.時(shí)間短?！白⒁饬δ芰磕Ｐ汀闭J(rèn)為不同年齡人群可持續(xù)接受信息、保持注意力的時(shí)長(zhǎng)不同。微課時(shí)長(zhǎng)可設(shè)計(jì)在10—20分鐘之間，與學(xué)生的持續(xù)性注意力相吻合。

2.單一知識(shí)點(diǎn)。微課主題突出，教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出，而非傳統(tǒng)意義上完整的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.多媒體視頻。微課不僅僅是視頻這一種形式，其中還包含了影像資料、二維三維動(dòng)畫(huà)、PPT幻燈片、音頻文件、圖片資料、精練文本等不同媒體形式，共同服務(wù)于微課單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越廣，手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動(dòng)通訊產(chǎn)品日益普及，微信、QQ、微博等社交軟件深入每個(gè)學(xué)生的生活，微課越來(lái)越適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)需求。

二、微課發(fā)展中的問(wèn)題——“四多四少”

雖然當(dāng)前微課發(fā)展很迅速，應(yīng)用很廣泛，但是也存在諸多問(wèn)題有待解決。

1.點(diǎn)狀示范型應(yīng)用多，面上成體系應(yīng)用少。目前國(guó)內(nèi)微課的教學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于微課研究和資源開(kāi)發(fā)，而且微課開(kāi)發(fā)很多僅僅局限于教學(xué)研究項(xiàng)目和微課競(jìng)賽，具有示范用途的、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的精彩微課很多，但是一整門(mén)課程所有章節(jié)全部采用微課進(jìn)行教學(xué)的非常少，一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)所有課程都采用微課進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒(méi)有，一個(gè)學(xué)校所有學(xué)院、專(zhuān)業(yè)都采用微課進(jìn)行教學(xué)的更是沒(méi)有。微課應(yīng)用層面上，點(diǎn)狀示范型、教研型應(yīng)用多，大面積的成體系應(yīng)用少。目前，國(guó)內(nèi)微課建設(shè)除了企業(yè)商業(yè)應(yīng)用以外，微課開(kāi)發(fā)僅限于比賽、職稱(chēng)晉升、項(xiàng)目申報(bào)、觀摩學(xué)習(xí)等目的，很少有教師系統(tǒng)地將整門(mén)課程制作成微課并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，這是全國(guó)微課建設(shè)中非常普遍的問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)微課優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，尚未將微課建設(shè)列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。微課是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，需要教師開(kāi)發(fā)微課資源，更需要學(xué)校對(duì)微課資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及整體教學(xué)規(guī)劃。

2.提供微課視頻播放的多，真正充分交互的平臺(tái)少。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)微課網(wǎng)站大多還只是微課資源的倉(cāng)庫(kù)，沒(méi)有或只有很少的交互溝通、在線學(xué)習(xí)支持功能。很多學(xué)校創(chuàng)建了簡(jiǎn)單的微課網(wǎng)站，引入各種教學(xué)軟件系統(tǒng)，與手機(jī)、微信、微博等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用結(jié)合不緊密，交互性差，缺乏在線練習(xí)、自我評(píng)估、教師反饋、進(jìn)度跟蹤等，互動(dòng)性差。缺少交互與反饋，學(xué)生沒(méi)有存在感，課程失去黏度。教與學(xué)缺乏交互，知識(shí)接收者和傳播者不能互相了解，學(xué)生缺乏存在感與教師情感交流缺失。如果不是在課堂中使用微課，學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師很難做到及時(shí)評(píng)價(jià)，就像做的作業(yè)沒(méi)人批改，無(wú)法得知作業(yè)對(duì)錯(cuò)，那作業(yè)也就毫無(wú)意義了，這樣缺乏充分交互的微課自然無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就沒(méi)有持續(xù)的熱情，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.作為教學(xué)研究成果的多，取得顯著教學(xué)效果的少。據(jù)調(diào)查，我國(guó)43.4%的教師認(rèn)為微課在教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，應(yīng)用效果不明顯。目前大部分微課的制作目的是為了參加微課比賽或者教學(xué)研究項(xiàng)目需要。微課并沒(méi)有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正大面積地應(yīng)用于課程教學(xué)中。雖然很多微課內(nèi)容滿(mǎn)足了主題突出、目標(biāo)單一、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、交互性好、短小精悍等設(shè)計(jì)要求，但沒(méi)有結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、交互反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)課等形成系統(tǒng)、完整的在線學(xué)習(xí)課程體系。

微課在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)了概念普及期，正在進(jìn)入深化應(yīng)用期，但是一些深入、重要的教學(xué)理論問(wèn)題還有待研究解決。例如，是否所有的專(zhuān)業(yè)、所有的課程、所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作成微課進(jìn)行教學(xué)？哪些類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容適合哪些具體的微課形式？諸如理論力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等模型推導(dǎo)是否適用微課？是否物理探秘、法律辯論、社會(huì)問(wèn)題等探索類(lèi)、批判類(lèi)、思辨類(lèi)知識(shí)點(diǎn)更加適合微課教學(xué)？事實(shí)上，有些知識(shí)通過(guò)在課堂上面對(duì)面地講授更有利于學(xué)生的理解與吸收。是否有統(tǒng)一的教學(xué)理論模型對(duì)課程知識(shí)分類(lèi)、學(xué)生層次分類(lèi)，研究其分別適用于哪些教學(xué)模式（傳統(tǒng)課堂講授、微課學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）？還是由教師靈活掌握、運(yùn)用之妙存乎一心？何克抗（2014）倡導(dǎo)“混合式”教育思想，提出“因人而異”、“因課而異”、“因時(shí)而異”、“因地而異”。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求、不同課程類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)[4]。

三、微課發(fā)展建議

1.真正調(diào)動(dòng)教師全面、深入、持續(xù)地應(yīng)用微課的積極性。微課需要精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)手段，要想取得微課教學(xué)的顯著成效，必須真正調(diào)動(dòng)教師全面、深入、持續(xù)地應(yīng)用微課的積極性。目前教師深入應(yīng)用微課的積極性不高，除非因?yàn)榻萄姓n題、職稱(chēng)評(píng)審急需，否則不會(huì)深入、持久地應(yīng)用微課。微課與平時(shí)課堂教學(xué)不一樣，需要進(jìn)行大量的全新教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的重難點(diǎn)知識(shí)類(lèi)型選擇不同的媒體形式。單個(gè)教師很難做成高質(zhì)量的微課，因?yàn)榻處焸€(gè)人包括微課設(shè)計(jì)、上課都需要花費(fèi)很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報(bào)、審核、在線支持等一系列工作，如果從頭到尾都是一個(gè)人做，很難把每部分都做好，對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。措施：通過(guò)微課構(gòu)建教師成長(zhǎng)新途徑；建立同微課建設(shè)與應(yīng)用相聯(lián)系的、激勵(lì)教師更快成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)制度。

2.通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，學(xué)校和公司共建、共享微課資源與學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。國(guó)內(nèi)目前未能建立統(tǒng)一的微課資源共享平臺(tái)，學(xué)校之間較難實(shí)現(xiàn)有效的交流與共享。國(guó)內(nèi)微課資源數(shù)量多、分布散，不利于學(xué)習(xí)者集中查找使用；校際之間很難進(jìn)行有效的交流與共享；各個(gè)學(xué)校的微課質(zhì)量良莠不齊，不利于高水平分享。建議像以前的精品課程一樣，由國(guó)家教育行政部門(mén)牽頭，由政府提供啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校和企業(yè)共同建立協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制，共同打造區(qū)域性或全國(guó)性的微課資源共享與學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。以名師微課為主導(dǎo)，“公建眾享”。在微課元數(shù)據(jù)規(guī)范統(tǒng)一的前提下，創(chuàng)立微課資源聚合網(wǎng)站，避免微課資源的低水平重復(fù)制作。

3.切實(shí)保障微課知識(shí)產(chǎn)權(quán)和作者的經(jīng)濟(jì)收益，形成長(zhǎng)效機(jī)制和良性循環(huán)。任何一個(gè)層次的微課制作和運(yùn)行都需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體制作、在線支持，需要設(shè)計(jì)者、制作者、運(yùn)維者大量精力的投入和知識(shí)儲(chǔ)備，如果不能保證他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟(jì)收益，完全免費(fèi)地放到網(wǎng)上進(jìn)行傳播，無(wú)異于飲鴆止渴、斷絕生態(tài)。因此，如何進(jìn)行多方位的制度設(shè)計(jì)，政府教育行政部門(mén)、學(xué)校和公司一起形成保證微課開(kāi)發(fā)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟(jì)收益的商業(yè)運(yùn)作模式，是保證優(yōu)秀微課不斷涌現(xiàn)的重大問(wèn)題。

4.制定微課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高微課制作品質(zhì)。微課資源建設(shè)環(huán)節(jié)多且是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)微課的失敗。有些教師制作的微課視頻質(zhì)量不高：學(xué)生無(wú)法看清（畫(huà)面不清晰、抖動(dòng)、音質(zhì)不好等）、學(xué)生無(wú)法看懂（畫(huà)面切換不合理、后期編輯混亂、PPT背景雜亂、字幕編輯不合理等），這些在很大程度上影響了微課的授課效果。對(duì)此，需要制定微課相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[4，5]，保證微課基本的技術(shù)品質(zhì)。一堂精彩的微課就好比一部精致的微電影，需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)（電影劇本）、精彩的視頻（電影攝像）、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)（電影特效）、恰當(dāng)?shù)淖帜唬娪白帜唬?、完美的剪輯（電影后期）、?zhuān)業(yè)的支持（電影售后），這需要微課制作者及其團(tuán)隊(duì)精通各種媒體和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)手段。

四、總結(jié)與展望

教師們無(wú)需擔(dān)心微課會(huì)代替教師，如同工程師無(wú)需擔(dān)心機(jī)器人會(huì)代替他們一樣。不同教學(xué)對(duì)象、不同知識(shí)層次需要不同的微課。在微課教學(xué)過(guò)程中，深度交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)都需要大量經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。我們只需順應(yīng)時(shí)勢(shì)，研究微課的教學(xué)規(guī)律，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，將傳統(tǒng)課堂講授式授課、“精品課”、“公開(kāi)課”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)資源和教學(xué)模式融會(huì)貫通，方可立于時(shí)代潮頭，不斷提升教學(xué)水平。

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