田巧娣 王藝臻 趙麗粉

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生之間可以通過移動(dòng)設(shè)備開展溝通，因此教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師角色應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的手機(jī)課堂成為必然。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，以藍(lán)墨云班課為載體，以《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程為案例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了分析與反思，希望為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0197-04

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂2012年被引入中國(guó)，之后中國(guó)的中小學(xué)、高校的部分教師實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。其脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增加了教與學(xué)的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)情分析的及時(shí)性。藍(lán)墨云班課是專門為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)的一款A(yù)PP，有諸多功能，自2014年11月20日上線以來，深受教師和學(xué)生的喜愛，使教與學(xué)變得輕松有趣。以藍(lán)墨云班課為載體，一線教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等，并取得了一定成效，但實(shí)踐中也存在一些不足，亟待改進(jìn)。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

（1）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究主要有兩類：一是理論探討，二是教學(xué)實(shí)踐。張金磊（2013）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)“傳授”和“內(nèi)化”兩個(gè)階段的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。盧強(qiáng)（2013）對(duì)《非線性編輯》課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，他的研究偏向于從學(xué)生的角度對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行解讀，并從教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)者滿意角度對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征進(jìn)行了探討。雷軍環(huán)（2013）認(rèn)為傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的問題。在信息化數(shù)字化的當(dāng)今時(shí)代，隨著手機(jī)等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備在學(xué)生中的普及，教學(xué)模式也需要進(jìn)行改變，單純的教學(xué)技術(shù)引進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。何克抗（2014）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂難以快速傳播的原因是高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作存在障礙，而隨后的可汗學(xué)院和慕課的創(chuàng)辦解決了這一問題并促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)的傳播，在原有基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行了拓展，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”，提倡新設(shè)“在線學(xué)習(xí)”模塊。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs進(jìn)行結(jié)合后，增強(qiáng)了互動(dòng)、交流與協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，產(chǎn)生“沉浸感”與“全程參與感”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與對(duì)知識(shí)的渴求性，深層次探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。趙興龍（2014）從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)不同的語境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了解釋，他認(rèn)為在國(guó)際語境下“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變。在國(guó)內(nèi)語境下解釋：翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。宋艷玲（2014）從心理學(xué)角度進(jìn)行了分析，她認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從本質(zhì)上降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。陳曉菲（2014）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)取得巨大成效的原因進(jìn)行了歸納總結(jié)。她認(rèn)為，在清楚認(rèn)知國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與中國(guó)新一輪課程改革的特點(diǎn)相結(jié)合。王聰（2015）梳理了翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段：探索興起、時(shí)間磨合和拓展創(chuàng)新。她認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，基于課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和知識(shí)探索，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）有關(guān)藍(lán)墨云班課的教學(xué)研究。截止到2017年3月18日，藍(lán)墨云班課用戶已突破200萬，創(chuàng)建班課11.8萬個(gè)。有關(guān)藍(lán)墨云班課的教學(xué)應(yīng)用研究也越來越多，截止到2017年6月30日，中國(guó)知網(wǎng)中有關(guān)“藍(lán)墨云班課”的主題檢索的期刊文獻(xiàn)48篇。孟婷婷（2016）根據(jù)藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考：藍(lán)墨云班課是否可以分設(shè)管理員、藍(lán)墨云班課的實(shí)施是否需要具備例如校園網(wǎng)之類配套的硬件設(shè)備以及自控力不強(qiáng)的學(xué)生如何達(dá)到教學(xué)目的等問題。祁愛萍（2016）認(rèn)為藍(lán)墨云班課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高了教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并指出藍(lán)墨云班課在教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

2.研究方法。

（1）案例研究。本文主要通過《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)案例，說明基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，主要包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）問卷調(diào)查。在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展基于藍(lán)墨云班課的《成本會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查。該項(xiàng)調(diào)查的目標(biāo)：①通過本次調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。②通過本次調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)資源的滿意度。③通過本次調(diào)查了解學(xué)生對(duì)移動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)助手的接受和認(rèn)可程度，為進(jìn)一步完善基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠的依據(jù)。

（3）頭腦風(fēng)暴。在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程考試結(jié)束后，利用藍(lán)墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”功能，讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，自由表達(dá)對(duì)該課程的看法。

二、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性逐漸展現(xiàn)，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的變革，轉(zhuǎn)變了知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基于云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下鮮明的特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)資源多樣化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，課前教師會(huì)在藍(lán)墨云班課上發(fā)布資源，以供學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源會(huì)進(jìn)行篩選，匯集后發(fā)布，加之學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)愈加熟悉，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能達(dá)到事半功倍的效果。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間自由化。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助不能及時(shí)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，教師課前發(fā)布在云班課上的教學(xué)資源，并非要求所有學(xué)生集中到同一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以合理、自主的安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間自由化，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

（3）學(xué)習(xí)個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使得傳統(tǒng)教學(xué)流程得到了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是在課堂上接受統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)自學(xué)情況主動(dòng)查詢資料，解答疑問。此外，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)控學(xué)習(xí)速度。

（4）學(xué)情反饋及時(shí)化。藍(lán)墨云班課有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、參加各類活動(dòng)都有詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)有整體性的把控，不僅需要考慮到學(xué)生課堂所接收的內(nèi)容，還需要考慮課前的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者的接受能力和思維過程均為教師所應(yīng)思考的問題。本文以某實(shí)驗(yàn)班的《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，介紹基于藍(lán)墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)。

（1）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，教師的角色悄然地發(fā)生了變化，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的過程。以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行提問、交流、反思與調(diào)整，從而探知知識(shí)的真諦，完善知識(shí)體系。①提供學(xué)習(xí)支架以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將“先教后學(xué)”的教學(xué)模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，而學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。教師可以通過移動(dòng)教學(xué)助手創(chuàng)建藍(lán)墨云班課，發(fā)布每一次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架完成自主學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)班的《成本會(huì)計(jì)學(xué)》藍(lán)墨云班課為例，發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源主要有文檔類、視頻類和網(wǎng)頁鏈接類，其中，文檔類資源主要是每一次課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件，占60.14%；視頻類資源主要是微課，占31.88%；網(wǎng)頁鏈接類資源主要是專業(yè)前沿知識(shí)或新聞，占7.97%。②搭建即時(shí)溝通平臺(tái)以解決學(xué)生的疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)及同伴學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可以在藍(lán)墨云班課的“答疑/討論”中提問，教師和同伴都可以解答?！按鹨?討論”功能為師生、生生之間搭建了一個(gè)即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)班開展討論答疑31次，參與1516人次，消息總數(shù)1974個(gè)，獲贊607人次。③提倡批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班開展“頭腦風(fēng)暴”8次，任課教師利用“頭腦風(fēng)暴”上傳教學(xué)案例，學(xué)生采取背對(duì)背的形式各抒己見，教師對(duì)學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行匯總整理，隨后公布，以此引起學(xué)生間智慧的碰撞，得到最佳的解決方案。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教育模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，所以課堂并非聽課的場(chǎng)所，而是討論、答疑、實(shí)踐的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正是對(duì)課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。①開展學(xué)情分析以設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。利用藍(lán)墨云班課的提醒功能，通知尚未完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；利用課前自學(xué)測(cè)試功能，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)疑點(diǎn)；利用答疑與討論的功能，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題匯總起來，以備課堂小組討論或答疑解惑。②開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要有提問、測(cè)試、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、討論等形式。實(shí)驗(yàn)班共開展128次教學(xué)活動(dòng)，其中測(cè)試活動(dòng)使用頻率最高，占活動(dòng)總數(shù)的32.81%，其次是討論答疑活動(dòng)，占24.22%。課堂提問多與課前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是答疑解惑的一種方法。課堂測(cè)試的難度比自學(xué)測(cè)試高，重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)任務(wù)要求。③引導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組討論與活動(dòng)是同伴學(xué)習(xí)的一種方式，課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)都可以使用，學(xué)生在辯論中可以深化知識(shí)，鍛煉思辨能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，動(dòng)手能力也會(huì)大大提高。實(shí)驗(yàn)班開展“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)25次。④課堂歸納總結(jié)以提高學(xué)生的反思能力。各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。在課堂歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課學(xué)習(xí)的每個(gè)零碎的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成具有系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與反思

1.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析。根據(jù)藍(lán)墨云班課的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班共發(fā)布資源138個(gè)，學(xué)生69人，發(fā)起課堂簽到10次，課前自學(xué)測(cè)試21個(gè)，課堂測(cè)試21個(gè)，頭腦風(fēng)暴8次，討論答疑31個(gè)，小組作業(yè)/任務(wù)25次，投票問卷2個(gè)，課堂表現(xiàn)10次。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂究竟效果如何？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？轉(zhuǎn)換了教育模式是否提升了學(xué)習(xí)效果？教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過藍(lán)墨云班課的過程評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查以及頭腦風(fēng)暴（復(fù)盤）等方式開展了研究。

（1）經(jīng)驗(yàn)值分析。藍(lán)墨云班課可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與藍(lán)墨云班課教學(xué)活動(dòng)，即可獲得經(jīng)驗(yàn)值。按照經(jīng)驗(yàn)值計(jì)算實(shí)驗(yàn)班有1人入門，5人及格，63人優(yōu)秀，優(yōu)秀學(xué)生占91.3%。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析?！冻杀緯?huì)計(jì)學(xué)》課程組發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效問卷118份，回收率為98.33%。其中：實(shí)驗(yàn)班參與問卷調(diào)查的學(xué)生有66人，男生有9人，占14%；女生有57人，占86%。在被調(diào)查的學(xué)生中，有75.42%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體效果感到滿意甚至非常滿意，說明《成本會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所接受。

（3）復(fù)盤結(jié)果分析。在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程結(jié)束后的復(fù)盤中，86%的學(xué)生反映由最初時(shí)的不適應(yīng)到激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，56%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，開拓創(chuàng)新思想。

2.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題反思?；趯?duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查和翻轉(zhuǎn)課堂的深入了解，發(fā)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂仍存在不足之處，需要改進(jìn)。

（1）經(jīng)驗(yàn)值水分較大。藍(lán)墨云班課的過程考核評(píng)價(jià)是通過經(jīng)驗(yàn)值實(shí)現(xiàn)的。在被調(diào)查者中，有95.76%的學(xué)生關(guān)注藍(lán)墨云班課中的經(jīng)驗(yàn)值；有的學(xué)生為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，存在發(fā)水貼的現(xiàn)象；有的學(xué)生只是下載了資源，并未認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如此等等。

（2）教師信息技術(shù)素養(yǎng)要求高。與藍(lán)墨云班課類似，大多數(shù)的云課程平臺(tái)對(duì)教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如果不能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會(huì)影響藍(lán)墨云班課的效率，甚至?xí)拐n程教學(xué)效果不及傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。

（3）師生的時(shí)間及精力投入增大。習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過程，由于初次使用藍(lán)墨云班課，初次嘗試新方法，對(duì)師生都提出了挑戰(zhàn)。75.42%的學(xué)生認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間比傳統(tǒng)課堂要多。

（4）小組討論不暢。在被調(diào)查者中，有37.29%的學(xué)生認(rèn)為小組討論存在阻礙。教師分派的小組作業(yè)并不能實(shí)現(xiàn)全員參加，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小組活動(dòng)的開展將會(huì)面臨問題。

（5）答疑不及時(shí)。在被調(diào)查者中，有25.42%的學(xué)生認(rèn)為答疑不夠及時(shí)，看不到答疑庫；有些學(xué)生提出的問題難度不高，缺乏挑戰(zhàn)；學(xué)生所提問題并不能及時(shí)得到解答或引起探討。此外，還存在部分學(xué)生為了獲取經(jīng)驗(yàn)值而提出一些沒有任何討論價(jià)值的問題，浪費(fèi)教師和同學(xué)的時(shí)間和精力。

（6）配套教材缺乏。在被調(diào)查者中，有20.34%的學(xué)生認(rèn)為沒有配套的數(shù)字化教材，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是很方便。另外，有些資源在移動(dòng)終端查看會(huì)受到一些限制，配套的紙質(zhì)版教材更便于學(xué)生的復(fù)習(xí)翻閱。

四、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)

1.過程考核評(píng)價(jià)精細(xì)化。針對(duì)部分學(xué)生為了得到經(jīng)驗(yàn)值而進(jìn)行的敷衍行為，需要重新修訂考核細(xì)則。教師應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)。藍(lán)墨云班課只是一個(gè)輔助教學(xué)的助手，不能智能化的分析出學(xué)生投入的學(xué)習(xí)熱度，教師可以使用其他手段，使過程考核評(píng)價(jià)人性化。

2.教師培訓(xùn)常態(tài)化。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，傳播教育教學(xué)新理念，傳授教學(xué)信息技術(shù)，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新興教學(xué)人才。

3.學(xué)習(xí)支架清晰化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效率有待提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱的任務(wù)要求，提供清晰的學(xué)習(xí)支架，并以課前學(xué)習(xí)任務(wù)的形式推送給每一個(gè)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

4.教材配套化。積極開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化教材，該教材可在PC、手機(jī)、IPAD端觀看，并且能夠?qū)⒆x書筆記等行為與記錄云同步，教師可批注學(xué)習(xí)重點(diǎn)和閱讀要求。利用數(shù)字化教材，教師可以查閱學(xué)生的教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生的教材學(xué)習(xí)行為，并給予鼓勵(lì)和督導(dǎo)。

5.小組討論高效化。小組討論是同伴學(xué)習(xí)的一種方式。針對(duì)低效的同伴學(xué)習(xí)與討論，建議教師精選案例、聚焦話題，以提高學(xué)生參與小組討論的積極性。

6.答疑時(shí)間碎片化。針對(duì)答疑不及時(shí)的問題，可以在藍(lán)墨云班課中添加助教，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的提問；針對(duì)學(xué)生發(fā)出的水帖，可以設(shè)計(jì)負(fù)激勵(lì)，倒扣經(jīng)驗(yàn)值；鼓勵(lì)學(xué)生線上提出問題，線下集中討論、解決問題。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普及使得傳統(tǒng)教育模式悄然發(fā)生著改變，類似于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)助手越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的提出，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得豐富多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不僅局限于課本知識(shí)，而且擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)師生間的及時(shí)互通與探討，便于深入理解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)推進(jìn)了教育模式的改進(jìn)，為一成不變的傳統(tǒng)教育模式注入了新活力。

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