姜澤東 張鑫 史維琴

摘要：本文通過對江蘇省品牌專業(yè)焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設(shè)與實踐，分析了高職院校多層次人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路和實施方法，探討了當(dāng)前可行的人才培養(yǎng)模式運行方式，闡明了全方位、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建措施，為高職學(xué)院更好的建設(shè)多層次人才培養(yǎng)體系和全方位的人才質(zhì)量評價體系拓寬了思路。

關(guān)鍵詞：高職；多層次；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0261-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求更為多元化和多樣化，教育的重心也逐漸地向著多元化的方向前進。為了切實推進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，多層次人才培養(yǎng)模式及有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系急需構(gòu)建[1，2]。本文通過對焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設(shè)與實踐，探討了高職院校當(dāng)前可行的多樣化人才培養(yǎng)模式運行方式，分析了全方位、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建措施，為高職院校建設(shè)多層次人才培養(yǎng)體系和行之有效的人才質(zhì)量評價體系提供了依據(jù)。

一、多層次人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索與實踐

1.中、高職銜接人才培養(yǎng)。針對現(xiàn)有的職高對口單招和中技學(xué)生進行中高職銜接模式的研究，根據(jù)中、高職學(xué)校的教學(xué)特點深入調(diào)研，對中、高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行了系統(tǒng)的分析。通過加強繼續(xù)教育建設(shè)，使學(xué)生能夠確立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

建設(shè)過程中加強與中職學(xué)校的合作與交流，探索高職專業(yè)與中職專業(yè)對口專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接、課程體系的銜接以及教學(xué)模式的銜接，構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系。

2.技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。加強普通本科工程型教育銜接，按照技術(shù)應(yīng)用型人才本科層次的要求，設(shè)計教學(xué)計劃與課程銜接方案，探索“3+2”或“4+0”的人才培養(yǎng)模式。

3.國內(nèi)交換生培養(yǎng)。與國內(nèi)知名高校建立良好合作關(guān)系，互派?？粕?，實現(xiàn)學(xué)生跨區(qū)域的培養(yǎng)合作，有計劃的開展教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)及聯(lián)合培養(yǎng)等。

4.探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。加強校企合作的深度和廣度，促進行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，逐步提高學(xué)生的綜合能力。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，探索訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，促進行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，完善專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的多輪次安排的培養(yǎng)模式，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

5.開展卓越人才培養(yǎng)計劃。依托“吳淑玄勞模工作室”開展“勞模班”卓越人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)專業(yè)的特點和發(fā)展方向，制定“勞模班”學(xué)生選拔制度、培養(yǎng)計劃和“勞模班”卓越人才培養(yǎng)方案，探索卓越人才培養(yǎng)的新途徑。

6.國際化人才培養(yǎng)。（1）持續(xù)培養(yǎng)留學(xué)生，嘗試實施雙語教學(xué)，建設(shè)雙語課程；有計劃地招收國外留學(xué)生，培養(yǎng)海外交流生，擴大留學(xué)生的規(guī)模，提高專業(yè)的國際影響力。同時，有計劃的選拔優(yōu)秀教師出國進修或訪問，擴展國際視野，增加教師國際交流的比例，提高教師的英語水平和綜合能力，學(xué)習(xí)國外先進的教育理念和教學(xué)模式，探索專業(yè)核心課程的雙語教學(xué)。

（2）加強國際交流與合作，培養(yǎng)國際化人才。完善ISO9606-1、美國ASME等國際標(biāo)準(zhǔn)融入的專業(yè)課程，積極開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接的新內(nèi)容，嘗試將日本JIS8265和JIS8266、歐共體承壓設(shè)備指令PED等標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)要培養(yǎng)的能力，設(shè)置教學(xué)項目或任務(wù)，讓學(xué)生熟悉國外制造技術(shù)的最新動態(tài)，拓寬學(xué)生的國際視野。同時，加強與德國HWK手工業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立中德焊接技術(shù)合作中心，引進德國國際焊接證書培訓(xùn)課程，完善國際職業(yè)資格培訓(xùn)體系，開展國際焊工等國際職業(yè)資格的培訓(xùn)工作，提升專業(yè)學(xué)生國際職業(yè)資格證書的獲取率。

二、全方位、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

采用多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，形成了學(xué)校、社會、企業(yè)三位一體、內(nèi)外結(jié)合的多元化質(zhì)量評價機制，由專業(yè)教師、班主任（輔導(dǎo)員）、兼職教師、學(xué)生信息員、學(xué)生家長、用人單位等共同參與，重點監(jiān)控畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量及用人單位的滿意度，同時也將學(xué)生進校前后的自我評價和畢業(yè)生的職業(yè)生涯跟蹤納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

1.專業(yè)新生綜合素質(zhì)調(diào)研工作。學(xué)院成立了由二級學(xué)院書記、院長、專業(yè)帶頭人、學(xué)工辦、班主任、輔導(dǎo)員等組成的調(diào)研小組，對入學(xué)新生的文化課程成績、入學(xué)志愿填報情況、對行業(yè)專業(yè)的了解情況等進行調(diào)研，及時了解入學(xué)新生的文化素養(yǎng)、職業(yè)取向、價值情感取向等第一手資料，以此修訂教學(xué)方案，實現(xiàn)因材施教。其主要監(jiān)控點為學(xué)生入學(xué)成績統(tǒng)計表、入學(xué)志愿填報情況統(tǒng)計表。

2.細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理，強化教學(xué)過程監(jiān)控。在實施人才培養(yǎng)過程中，對包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案及落實、師資隊伍質(zhì)量、實訓(xùn)基地建設(shè)與管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)過程、教材質(zhì)量、考試和考核、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等人才培養(yǎng)全過程進行管理和監(jiān)控。同步開展教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評教、教師評教、教師評學(xué)活動，使教學(xué)檢查規(guī)范化、制度化。健全兼職督導(dǎo)員和學(xué)生信息員隊伍，加強教師與學(xué)生之間的交流和溝通，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)管理與教學(xué)過程以師資配置、實訓(xùn)設(shè)備配置、圖書資料配置、信息資源配置、教學(xué)文件建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等為主要監(jiān)控點。

3.校企共同監(jiān)控頂崗實習(xí)質(zhì)量。在第三學(xué)年實施訂單聯(lián)合培養(yǎng)方式組織教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求相聯(lián)系，學(xué)生既是學(xué)院的學(xué)生又是企業(yè)的員工，由校企雙方按照學(xué)院規(guī)定與企業(yè)要求共同管理，保證學(xué)生頂崗實習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量；建立網(wǎng)絡(luò)平臺，加強師生交流溝通和反饋，及時了解學(xué)生的頂崗實習(xí)動態(tài)。其主要監(jiān)控點為學(xué)生頂崗實習(xí)工作日記、企業(yè)考勤表、企業(yè)工作安排表、企業(yè)評價表。

4.畢業(yè)生跟蹤反饋機制。通過麥可思公司第三方調(diào)研分析、學(xué)院金橋校友聯(lián)盟、用人單位收集對專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的意見和數(shù)據(jù)、組織對畢業(yè)生進行抽樣跟蹤調(diào)查等，及時了解畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況，收集畢業(yè)生的反饋意見，并對收集的數(shù)據(jù)和意見進行關(guān)聯(lián)性分析。通過專業(yè)建設(shè)理事會的進一步論證和研討，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學(xué)性、有效性和實時性，對歷屆畢業(yè)生進行廣泛的跟蹤調(diào)查，制作了畢業(yè)生情況調(diào)研表。調(diào)研對象為畢業(yè)工作一年以上的和頂崗實習(xí)結(jié)束返校的學(xué)生；調(diào)研內(nèi)容為目前的工作崗位、專業(yè)核心課程與工作的貼近度、專業(yè)證書等因素對工作或就業(yè)的影響度，除了專業(yè)能力外還有什么能力對工作有影響，企業(yè)對員工素質(zhì)的要求和對學(xué)校的教學(xué)方法的評價；調(diào)研方式為電子郵件、交流和填表。通過調(diào)研了解企業(yè)對畢業(yè)生對技術(shù)應(yīng)用和技能要求重要性的情況、理論知識需要的情況以及目前開設(shè)課程的合理性情況。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求多元化和多樣化的不斷加強，高職院校的教育教學(xué)重心也逐漸向著多元化的方向前進，同時在多樣化的人才培養(yǎng)模式下如何有效的開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也成為急需解決的問題。焊接技術(shù)與自動化專業(yè)在品牌專業(yè)建設(shè)過程中，積極探索了中、高職銜接人才培養(yǎng)、卓越人才培養(yǎng)及國際化人才培養(yǎng)等多層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式，并通過幾年的建設(shè)取得了一定的成果和經(jīng)驗；同時建立了多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，形成了學(xué)校、社會、企業(yè)三位一體、內(nèi)外結(jié)合的多元化質(zhì)量評價機制，構(gòu)建了全方位、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為高職院校建設(shè)多層次人才培養(yǎng)體系和行之有效的人才質(zhì)量評價體系提供了參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]侯素美，王雷.高職高專多層次校企合作人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以管理學(xué)院為例[J].中國成人教育，2010，（1）.

[2]梁蓋勝.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)方法探究[J].內(nèi)燃機與配件，2016，（11）.