宋維蘭

【摘要】信息化教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)占領(lǐng)絕對(duì)重要的地位，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展所涉及到的領(lǐng)域越來越廣泛。以幼兒園教育為主體，分析信息技術(shù)在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，于教學(xué)來說，信息技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化教學(xué)的過程，也是優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的過程，同時(shí)能夠給幼兒園的小朋友創(chuàng)造新穎的教學(xué)情境。以下就這方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，期待在今后的日常教學(xué)過程中信息技術(shù)能夠被廣泛的應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒園 教育教學(xué) 應(yīng)用

目前，我國(guó)信息技術(shù)科技發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛，網(wǎng)絡(luò)科技與信息化多媒體技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，這種日漸成熟的技術(shù)在很多方面帶來了意想不到的良性效果，當(dāng)前已經(jīng)有部分幼兒園將信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)過程中。相對(duì)來說，這是一種全新的教學(xué)模式，需要教師以教育時(shí)代的發(fā)展特征為主，遵循教育理念與教育本身的內(nèi)在規(guī)律，以保證在完善自身教學(xué)能力的前提下靈活應(yīng)用與掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將幼兒園的教學(xué)革新成為現(xiàn)代化的教育模式，以此才能夠從根本上提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、以信息技術(shù)為主的幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

第一，多媒體信息技術(shù)能夠做到多個(gè)展示界面互交，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的教學(xué)過程領(lǐng)域。教師可以通過對(duì)計(jì)算機(jī)中的教學(xué)影音進(jìn)行組織與構(gòu)建，將畫面與聲音相結(jié)合為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的視覺感受。

第二，多媒體信息技術(shù)的輸出方式比較流暢且容易操作，具有連貫性特征，這是錄像機(jī)輸出功能不具備的，而且錄像機(jī)倒帶播放會(huì)主觀打斷幼兒的思維路徑，而多媒體信息影音的輸出可以在一定程度上保證幼兒注意力的集中程度，同時(shí)也是幫助教師控制教學(xué)過程的有效途徑。

二、以信息技術(shù)為主的幼兒園教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育環(huán)境中的重要組成部分，其教學(xué)成果也受到教學(xué)學(xué)者的一致好評(píng)。相對(duì)來說，幼兒階段對(duì)知識(shí)的理解與接受能力都十分匱乏，并不具備完整思維線路與探究能力，也可以說幼兒階段的孩子對(duì)于較復(fù)雜、較抽象的內(nèi)容是很難理解的。同時(shí)，幼兒階段孩子的注意力非常容易被分散，其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的掌握能力都具有強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性，這種階段性的生理特征就要求幼兒階段的教育應(yīng)在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，并且盡可能多的為幼兒提供感官上的體驗(yàn)，這樣才能夠幫助幼兒理解和掌握教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代化信息技術(shù)正是在這一需求下應(yīng)運(yùn)而生，在幼兒園教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象化的概念、理論轉(zhuǎn)換為圖形、音頻等形式輸出給幼兒，這種鮮明生動(dòng)的表達(dá)方式能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為幼兒構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立、別致的教學(xué)空間，在這種教學(xué)空間的教學(xué)是可感知的，能夠激發(fā)幼兒自主探索與自主思考，從而更加了解與關(guān)注身邊的事物。

三、以信息技術(shù)為主的幼兒園教學(xué)情境優(yōu)化

對(duì)于幼兒來說，幼兒園的教育可能會(huì)對(duì)其今后的人生起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，也就是說這一階段的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力以及動(dòng)口能力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)都是為今后的人生發(fā)展做鋪墊，若這一階段有所缺失是未來很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法挽回或者重塑的，這是當(dāng)前幼兒教育理論的共識(shí)，也就是說幼兒階段的教育是會(huì)影響整體人格乃至整個(gè)人生的。幼兒園教育中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，可以在滿足當(dāng)前幼兒教育理論的基礎(chǔ)上有效挖掘幼兒潛在的能力。多媒體信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用是以幼兒生特征、思維特性以及年齡階段等特點(diǎn)為中心，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，以符合幼兒學(xué)習(xí)興趣為主線構(gòu)建的現(xiàn)代化情景教學(xué)模式，其目的是保證幼兒園教學(xué)的效率及幼兒階段綜合能力提升。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。幼兒階段對(duì)學(xué)習(xí)或者外界事物產(chǎn)生主觀的動(dòng)力，就說明幼兒對(duì)這一事物具有一定的興趣，幼兒教育應(yīng)注重知識(shí)傳輸過程中的趣味性。因此，多媒體信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用完全符合當(dāng)前教育需求，教師利用多媒體信息技術(shù)可以為幼兒提供或構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化、將枯燥的知識(shí)內(nèi)容趣味化、將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、將抽象的知識(shí)理論形象化，以此為教學(xué)目標(biāo)為幼兒提供輕松、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興起使其積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、結(jié)束語

綜上所訴，現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到認(rèn)知與應(yīng)用，其成果對(duì)社會(huì)的整體發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀與教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。正因如此，現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)應(yīng)得到教育界的深度認(rèn)可與積極利用，在實(shí)踐與執(zhí)行過程中將幼兒園教育教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，使幼兒園教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且保證幼兒階段的幼兒得到全方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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