戴林東 王棟棟

摘 要：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新型課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，其本質(zhì)上有別于閱讀、寫作等一般意義上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和語文課外活動(dòng)，它是面向校園、社會(huì)、職業(yè)等廣闊生活的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及語文應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋語文素質(zhì)各個(gè)方面。只有形成體系健全、標(biāo)向科學(xué)的課程類型，才能發(fā)展為成熟的課程生態(tài)。闡述了遵循“大綱”依據(jù)、文體依據(jù)、主體依據(jù)和多元混合取向，建構(gòu)知識(shí)拓展型、文學(xué)冶情型、思想碰撞型、問題探究型和語言應(yīng)用型等課程類型主體模態(tài)的具體過程。

關(guān)鍵詞：中職語文；課程類型；綜合實(shí)踐活動(dòng)；能力；素質(zhì)

作者簡介：戴林東，男，正高級(jí)講師，江蘇省語文特級(jí)教師，首屆中國職業(yè)院校教學(xué)名師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)、中等職業(yè)教育； 王棟棟，女，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）02-0019-05

實(shí)踐是語文課程教學(xué)追求的重要價(jià)值標(biāo)向。傳統(tǒng)的閱讀和作文教學(xué)，雖然也常組織聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)，以之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方略，但其實(shí)踐的力度不夠強(qiáng)，活動(dòng)的視野不夠廣，應(yīng)用的范圍不夠大，語文課程教學(xué)局限于文本內(nèi)容和課堂空間，難以展開實(shí)踐活動(dòng)的瀟灑身姿。中職語文新大綱以“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”來架設(shè)課程大廈，引導(dǎo)開發(fā)課程內(nèi)容，建構(gòu)出“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”以及“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三板塊連貫的單元課程結(jié)構(gòu)體系。[1]語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為相對(duì)獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，有力彰顯了中職語文的實(shí)踐意義。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新型課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，其本質(zhì)上有別于閱讀、寫作等一般意義上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及語文課外活動(dòng)，它是面向校園、社會(huì)和職業(yè)等廣闊生活的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，且培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋語文素質(zhì)的各個(gè)方面。其課程特點(diǎn)在于“綜合”，在此，“綜合”并非“混合”，它是有目的、有重點(diǎn)的融合，是蘊(yùn)含理趣的有機(jī)整合?！熬C合”的旨意在于課程滲透廣、包容大。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)只有顯現(xiàn)類型特征，形成體系健全、標(biāo)向科學(xué)的課程類型，才能發(fā)展為成熟的課程生態(tài)。然而，縱觀“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”板塊內(nèi)容，近年來，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)建設(shè)類型意識(shí)不強(qiáng)，類型特征不明顯，與目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、功能多樣、銜接有序的課程類型體系建設(shè)目標(biāo)尚有距離，給教學(xué)實(shí)施帶來許多迷茫。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）套用教材附設(shè)在單元后面的主題項(xiàng)目，機(jī)械操作活動(dòng)程序。（2）想當(dāng)然生成自命題項(xiàng)目，隨意處置活動(dòng)過程。（3）采取虛無態(tài)度，敷衍了事或放任自流。因此，對(duì)于中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與其說教學(xué)效益低下，毋寧說是缺乏類型特征的課程功能低下。

例如，現(xiàn)行蘇教版《語文》（江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材編寫組編寫，鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、江蘇教育出版社出版），遵從文體特征和主題意蘊(yùn)分單元建構(gòu)課程內(nèi)容體系，5冊(cè)教材共設(shè)置27個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，列為單元課程的壓陣內(nèi)容，與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”內(nèi)容連貫實(shí)施。按理說，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目設(shè)置，是可以按照單元文體特征或主題意蘊(yùn)構(gòu)成相應(yīng)的課程類型體系并組織實(shí)施的，以實(shí)現(xiàn)單元語文知識(shí)、能力的全面拓展和學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。但是，它的課程類型構(gòu)造尚存有許多缺憾。從橫向看，活動(dòng)項(xiàng)目有些與單元文體、主題保持一致，有些則顯現(xiàn)不出單元文體或主題的價(jià)值取向。如：一冊(cè)“議論文”單元，主題是“精神的追求”，活動(dòng)項(xiàng)目是“我們將來的事業(yè)——電子雜志（?？┑木庉嬛谱?，或手抄小報(bào)的編寫”；二冊(cè)“古代詞”單元，主題是“心靈的歌吟”，活動(dòng)項(xiàng)目是“社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查”；等等。活動(dòng)項(xiàng)目與單元文體、主題并不相及，語文應(yīng)用能力的鍛煉與單元教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成耦合。從縱向看，27個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的前后排序也存在隨意性，并沒有體現(xiàn)出語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)系。也有依據(jù)蘇教版《語文》課程藍(lán)本，嘗試對(duì)語文課程單元內(nèi)容進(jìn)行“情境化語文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練”的整體貫通的探索（何忠，《情境化語文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練》，高等教育出版社2012年第1版），雖然，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但仍然是套用教材活動(dòng)項(xiàng)目的行為拓展，其創(chuàng)新方向和路徑仍需要通過激活課程類型機(jī)制進(jìn)行有效調(diào)適。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型的建設(shè)依據(jù)

類型建設(shè)是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的必然要求。因?yàn)樗腔顒?dòng)的課程，其活動(dòng)的主題項(xiàng)目的確定、內(nèi)容的整合和教學(xué)的運(yùn)行都具有動(dòng)態(tài)變異性，只宜從類型結(jié)構(gòu)體系上去探求其課程發(fā)展的規(guī)律。所以，類型即是這種課程的本質(zhì)特征。從顯性意義上看，建立典型的課程類型，有利于改進(jìn)和完善語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)，突出它在課程結(jié)構(gòu)中的特殊地位——既是對(duì)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”板塊內(nèi)容的承接、深化，又是面向“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”的應(yīng)用、拓展；有利于進(jìn)一步明確語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)價(jià)值方向，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源的有效整合，形成活動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)體系，增強(qiáng)語文育人效能；有利于改變語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目散雜、低效的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)新語文教學(xué)機(jī)制。

建構(gòu)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)依據(jù)。

（一）“大綱”依據(jù)

中職語文教學(xué)大綱在“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中規(guī)定了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。因而，建構(gòu)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型必須有利于實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合培養(yǎng)。雖然在活動(dòng)中也可能關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)一些新知識(shí)，但對(duì)于知識(shí)的吸納已經(jīng)是學(xué)生的主動(dòng)拓展認(rèn)知，從而顯現(xiàn)了語文能力的效用。由于是內(nèi)容、形式、手段和方法等的綜合活動(dòng)，其課程類型一般具有復(fù)合性質(zhì)：將相同、相近、相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)項(xiàng)目整合為一個(gè)系統(tǒng)，有序?qū)嵤┗顒?dòng)內(nèi)容，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文能力。

“大綱”規(guī)定，根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，這就決定了活動(dòng)應(yīng)具有生活性、開放性的特點(diǎn)，從而為“課堂語文”“書本與文”華麗轉(zhuǎn)型為“生活語文”“社會(huì)語文”和“職業(yè)語文”拓展了空間。生成、建立活動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)緣增加，活動(dòng)項(xiàng)目豐富多彩，活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)活潑，客觀上需要通過課程類型的歸整和提純，增強(qiáng)其獨(dú)具的育人效能。

（二）文體依據(jù)

語文以多樣的文體形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是語文課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，當(dāng)然要保持語文生態(tài)面貌，呈現(xiàn)出與文體特征相宜的活動(dòng)體征。然而，它又是“綜合”的活動(dòng)，在項(xiàng)目實(shí)施中不可能像“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”課程板塊那樣，在單元系統(tǒng)中集中體現(xiàn)出一個(gè)或單方面文體特征，其豐富的內(nèi)容、創(chuàng)新的方法和多元的追求，很容易使文體取向陷入兩種“霧區(qū)”：（1）文體特征虛化，導(dǎo)致語文特色不明顯。（2）文體特征泛化，導(dǎo)致語文活動(dòng)異類化（變?yōu)槠渌鼘傩缘膶?shí)踐活動(dòng)）。所以，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也需要通過課程類型的有效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其本能價(jià)值。

依據(jù)文體特征建構(gòu)語文實(shí)踐活動(dòng)課程類型，并非要它與教材所呈現(xiàn)的文體類型一一對(duì)應(yīng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與文本閱讀課程畢竟不是同質(zhì)課程，文本閱讀課程可以按具體的文體分單元、分篇目呈現(xiàn)，而活動(dòng)課程因其“綜合”（當(dāng)然也包括文體的綜合），則宜將相似、相近、相連的文體歸結(jié)在一起，形成活動(dòng)的大類文體特征。比如，可以將寫景抒情性散文、詩歌等文體融合在一類、甚至一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中。

（三）主體依據(jù)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主、自覺活動(dòng)，其課程類型的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生語文探究的興趣，適應(yīng)他們語文能力發(fā)展的需求。教育教學(xué)活動(dòng)只有切合了學(xué)生的特點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴和配合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。[2]要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)條件和生活經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)計(jì)語文能力鍛煉“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有能力運(yùn)行活動(dòng)策略、施展探究智慧，有信心完成活動(dòng)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成績，從而成就有效的課程類型。課程類型既是語文實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)取向和特色彰顯的分類標(biāo)志，又是語文能力有序發(fā)展和語文素質(zhì)逐步完善的整合體系。

遵循課程類型實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要有目標(biāo)、分步驟、按程序，切實(shí)保障學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵蓋廣、包容大，所要培養(yǎng)的語文應(yīng)用能力的觸角縱橫密布。課程類型的育人目的要指向語文應(yīng)用能力的復(fù)合培養(yǎng)，而不局限于一種或少數(shù)幾種語文應(yīng)用能力的鍛煉。而對(duì)語文應(yīng)用能力的復(fù)合培養(yǎng)，是以培養(yǎng)語文核心能力為牽引，使具有一定功能取向的能力群（鏈）協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型主體模態(tài)的構(gòu)建

課程類型建設(shè)目的是要建立課程內(nèi)容組織系統(tǒng)。對(duì)于面向生活的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，課程組織的科學(xué)性是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程組織的基本取向?yàn)椤坝袑W(xué)科取向、學(xué)生興趣和發(fā)展取向、社會(huì)問題取向和混合取向等”。[3]而中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程適宜采取多元整合取向建構(gòu)課程體系，形成易于操作、切實(shí)有效的課程類型主體模態(tài)?！岸嘣稀苯ｓw現(xiàn)兩個(gè)追求：一是形成多元體系，即從整體上將課程分成具有不同功能特點(diǎn)的幾種類型，形成語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體特色，以保障活動(dòng)有目的、有重點(diǎn)、有步驟順利實(shí)施；二是實(shí)現(xiàn)整合功效，即在每一課程類型體系中，打破文體界限，實(shí)現(xiàn)多種文體資源的有效整合，突出一種語文應(yīng)用能力培養(yǎng)功能，并隨機(jī)生發(fā)其它語文應(yīng)用能力培養(yǎng)功能。

（一）知識(shí)拓展型

中職語文課程教學(xué)的基點(diǎn)是語文知識(shí)，不僅要通過課程實(shí)施知識(shí)教學(xué)，而且要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)。因此，有一種課程認(rèn)識(shí)需要糾偏：將語文知識(shí)教學(xué)放在“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”課程實(shí)施，而將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)定位在培養(yǎng)語文知識(shí)之外的其它語文素質(zhì)（能力、情感、思想等）。這就割裂了語文課程功能的內(nèi)部機(jī)理，違反了語文課程的教學(xué)規(guī)律。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)目標(biāo)有其特殊意義，它是在單元其它板塊課程知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，可以深化，可以提高，也可以擴(kuò)增。知識(shí)拓展型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程孕育的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)生探究創(chuàng)新、自主形成的，演繹為實(shí)踐活動(dòng)的漸進(jìn)過程，閃耀出發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)、吸納、整合等知識(shí)生成的智慧光芒。雖然，在其它類型實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中也可能關(guān)涉到知識(shí)的拓展，但那種拓展是附帶性、隨機(jī)性學(xué)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)不集中、不明確。知識(shí)拓展型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)目標(biāo)是一個(gè)邏輯形態(tài)：（1）在單元課程知識(shí)目標(biāo)引領(lǐng)下，與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”課程知識(shí)保持貫通性拓展，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)有機(jī)鏈接。（2）在主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，通過多種途徑主動(dòng)探究語文新知，形成生態(tài)化知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)。（3）面向“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”，在廣闊的生活田野中采摘語文知識(shí)花朵，激活語文知識(shí)應(yīng)用發(fā)展的生命動(dòng)因。

（二）文學(xué)冶情型

文學(xué)作品是語文課程的聚光資源，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理最為貼近，因而也最具人文感化的教學(xué)效力。文學(xué)冶情型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過藝術(shù)感染強(qiáng)化情感熏陶，深化思想認(rèn)識(shí)，提升品德修養(yǎng)。其課程內(nèi)容組織方式是學(xué)生按興趣自主建構(gòu)，由于語文課程呈現(xiàn)的文學(xué)類型比較齊全，學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是吟誦、鑒賞、評(píng)論、表演、改編和創(chuàng)作等，不拘一格。（1）對(duì)于在閱讀教學(xué)中感知過的詩歌、散文、小說和戲劇等文學(xué)作品，可以直接在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式拓展學(xué)習(xí)，置入生活情境加深內(nèi)容理解、推進(jìn)情意滲透。（2）學(xué)會(huì)用所學(xué)的文學(xué)精華去美化生活、服務(wù)社會(huì)，搭建文學(xué)的生活舞臺(tái)。（3）遵循教材文學(xué)課程線索，從課外廣泛選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)接近的文學(xué)作品，在活動(dòng)中進(jìn)行研讀，激發(fā)積極的情緒體驗(yàn)和真切的情感觸動(dòng)。此類課程的教學(xué)運(yùn)行，還要實(shí)現(xiàn)文學(xué)情感與生活情感交融、文學(xué)思維與生活思維交織、文學(xué)審美與生活審美統(tǒng)一，從而讓學(xué)生在文學(xué)活動(dòng)中自然認(rèn)識(shí)文學(xué)的生活本位特征，描繪出真實(shí)的社會(huì)生活形象。

（三）思想碰撞型

語文沒有文彩就失去本色，沒有思想則失去靈魂。語文課程的人文價(jià)值體現(xiàn)在多方面，比起藝術(shù)熏陶、情感陶冶等教育效能，思想鍛鑄是蘊(yùn)涵較深的價(jià)值標(biāo)向。文學(xué)作品所展現(xiàn)的感人的文學(xué)形象只有在思想的輝映下，才生動(dòng)亮麗。即使是說明文，在認(rèn)清事物、明晰事理、反映世界本真中，也閃耀著探究自然、追尋規(guī)律的思想光澤。相對(duì)而言，議論文的思想光芒則最為燦爛耀眼。

建立思想碰撞型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，旨在通過語文思想教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建思想鍛煉平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)將語文學(xué)習(xí)中獲得的思想認(rèn)識(shí)，置入生活、社會(huì)、職業(yè)等真實(shí)（或仿真）情境進(jìn)行檢驗(yàn)，在思想的發(fā)現(xiàn)、辨析、論證、闡發(fā)等碰撞和較量中，實(shí)現(xiàn)正確思想的內(nèi)化和個(gè)性思想的生成。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步建構(gòu)和完善世界觀、價(jià)值觀、人生觀、道德觀、職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀等思想體系，從而鋪實(shí)人生發(fā)展的思想基礎(chǔ)。語文實(shí)踐活動(dòng)課程培育思想，不能靠灌輸和傳導(dǎo)，只能遵從學(xué)生自主建構(gòu)。思想認(rèn)識(shí)過程也是活動(dòng)的過程，學(xué)生形成的個(gè)性思想可能存在局限、甚至錯(cuò)誤，但它可以在合作學(xué)習(xí)的碰撞中得以糾偏、改進(jìn)。

（四）問題探究型

語文是“多棱鏡”，反映世間萬象，展現(xiàn)生活景觀，也聚焦社會(huì)問題。語文的活力源于生活，語文課程不僅以語言反映生活現(xiàn)象，更抓住典型問題揭示生活本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、有效解決問題的能力，應(yīng)該是語文課程能力目標(biāo)的重要指向。在閱讀和寫作課程中，問題導(dǎo)引或驅(qū)動(dòng)是普遍運(yùn)行的教學(xué)常規(guī)方略。由學(xué)生自主的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更是以問題育人彰顯語文教育功力。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，只有借助問題牽引，才能讓語文順利復(fù)歸生活本質(zhì)，才能讓學(xué)生真切體驗(yàn)語文生活。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究語文應(yīng)用的相關(guān)問題，包括說明事物、闡述事理、分析人物、表達(dá)思想等有利于語文素質(zhì)發(fā)展的諸多問題。所要探究的語文問題不僅存在于人文領(lǐng)域，也存在于自然領(lǐng)域。要科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，著力于“問題吸引力”（附著于“現(xiàn)象”，凝結(jié)于“特點(diǎn)”）的催發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓他們?cè)谟眯年P(guān)注中由對(duì)問題的感覺深入對(duì)問題的知覺。在問題探究型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)課本內(nèi)容反映的問題作進(jìn)一步深化和生發(fā)，也可以從社會(huì)和生活中搜尋、發(fā)掘課本內(nèi)容之外的問題，從而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下關(guān)注問題的新現(xiàn)象、新特點(diǎn)，通過探究獲得新認(rèn)識(shí)。

（五）語言應(yīng)用型

“言語活動(dòng)是人的本性的體現(xiàn)”，語文教育當(dāng)以言語表現(xiàn)“彰顯人的生命意義、存在價(jià)值”。[4]語言是語文果實(shí)的內(nèi)核，培養(yǎng)語言素質(zhì)是語文課程的基本功能。當(dāng)前，中職學(xué)生語言質(zhì)量不高，感性語言與理性語言發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）口頭語言具有情感色彩，比較活潑，而思想深度不足，又顯隨意、散漫。（2）書面語言缺乏生氣，顯得頓拙而呆滯，不僅情感色彩淡薄，而且邏輯性不強(qiáng)，思想蒼白，思路不暢，往往詞不達(dá)意、語不成句，難以形成語言個(gè)性。（3）語言知識(shí)基礎(chǔ)較差，不能很好地通過自覺閱讀發(fā)掘語言的活力源泉，雖然也從生活中自然吸納語言營養(yǎng)，但對(duì)生活語言缺乏辨識(shí)力，不能合理篩選。（4）語言發(fā)展不佳，不僅制約語文素質(zhì)整體發(fā)展，而且影響專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展。

培養(yǎng)語言能力，發(fā)展語言人格，應(yīng)“以主體習(xí)得為主”，[5]讓學(xué)生投入語言應(yīng)用型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情境，感受語言魅力，體驗(yàn)語言功力，優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)和交流能力。言為心聲，語為情思，以至“文以載道”。在實(shí)踐活動(dòng)中，要將學(xué)生由文本語言學(xué)習(xí)引向生活（校園、社會(huì)、職業(yè)）語言鍛煉，開展諸如“情景對(duì)話”“即興演講”“事情敘述”“景觀描繪”和“思想辯論”等口語實(shí)踐，以及各類應(yīng)用文（特別是與學(xué)生專業(yè)職業(yè)方向相應(yīng)的文體）寫作等書面語言實(shí)踐。也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)人生發(fā)展方向，廣泛擷取社會(huì)生活和職業(yè)生活中生動(dòng)、實(shí)用的語言元素，加強(qiáng)語言仿真體驗(yàn)，從而縮短、彌合社會(huì)語言和職業(yè)語言的感知距離。

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