陳耿新 林若波

摘 要：為適應(yīng)新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才需求，在分析目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式瓶頸的基礎(chǔ)上，研究創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才的培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新激勵(lì)與創(chuàng)新方法培養(yǎng)、項(xiàng)目類式機(jī)電專業(yè)課程群設(shè)計(jì)、基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及學(xué)校創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)搭建四個(gè)方面，闡述新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)電高職人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；新常態(tài)

作者簡(jiǎn)介：陳耿新，男，講師/工程師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)；林若波，男，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712；G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）02-0006-04

2014年11月，習(xí)近平在亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上首次系統(tǒng)闡述了新常態(tài)。新常態(tài)意味著中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)與過去三十多年高速增長(zhǎng)期不同的新階段，是趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[1] 2014年12月，在北京舉行的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議首次闡述了新常態(tài)的九大特征，提到中國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)之一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。[2]

新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新是從創(chuàng)意到形成價(jià)值的全過程，整個(gè)過程起主導(dǎo)作用的是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才。在此背景下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育界共同思考與探索的重大問題，高等職業(yè)教育也不例外。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景下，中國(guó)提出中國(guó)制造2025、“數(shù)控一代”示范工程和高端裝備制造等發(fā)展規(guī)劃，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，亟需大量創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中提供生產(chǎn)要素重組、技術(shù)改革甚至產(chǎn)品創(chuàng)新等方面創(chuàng)新內(nèi)容。[3]創(chuàng)新型機(jī)電高職人才教育觀念和教育模式已成為我國(guó)高等職業(yè)教育界的重點(diǎn)研究方向。[3-8]趙新業(yè)（2012）等提出“目標(biāo)產(chǎn)品+教學(xué)工廠”的高職機(jī)電類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)“教學(xué)工廠”工學(xué)交融的專業(yè)課程體系，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，構(gòu)建“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式；[4]黃淑琴（2013）等研究機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念為主線，通過促進(jìn)科研課題、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐融合以及促進(jìn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[5]林若波（2015）等構(gòu)建機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，提出“戰(zhàn)略—知識(shí)—組織”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以適應(yīng)新常態(tài)下機(jī)電高職教育發(fā)展的需要，并針對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)實(shí)施，提出基于反向設(shè)計(jì)理念的成果導(dǎo)向教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的立體式教學(xué)體系。[8]

新常態(tài)及中國(guó)制造2025背景下，我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型高職機(jī)電人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才是當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)研討的重要、迫切的問題，將引發(fā)新的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、高職教育人才培養(yǎng)的瓶頸

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)存在眾多瓶頸，主要?dú)w納為以下三個(gè)方面。

（一）對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)和高職人才定位錯(cuò)誤

我國(guó)高職教育遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這其中的重要原因是我國(guó)各界包括教育界對(duì)高等職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)高等職業(yè)教育的人力、物力投入嚴(yán)重不足。同時(shí)，在當(dāng)前高考錄取制度下，高職院校成了高考成績(jī)不理想的學(xué)生無奈的選擇，決定了高職教育的劣勢(shì)地位。所以，高職學(xué)生也給社會(huì)各界留下技能不強(qiáng)、創(chuàng)造力不高的錯(cuò)誤印象。特別是高職院校本身對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致其培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型企業(yè)建設(shè)的需求。創(chuàng)新能力與考試成績(jī)并無直接聯(lián)系。高職學(xué)生與本科學(xué)生一樣，求知欲旺盛、精力充沛，抽象思維能力和理解能力較強(qiáng)，記憶力、創(chuàng)造性想象能力都有一定程度的發(fā)展，給予正確的引導(dǎo)，高職學(xué)生也能夠被培養(yǎng)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才。

（二）高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需求脫節(jié)嚴(yán)重

高職教育與產(chǎn)業(yè)需求矛盾是當(dāng)前高職教育面臨的一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間脫節(jié)嚴(yán)重。造成這種后果的主要原因是學(xué)校與企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)合作或兩者合作表面化、形式化。學(xué)校方面，首先，由于教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和缺乏企業(yè)能工巧匠參與教學(xué)，在教學(xué)引導(dǎo)端的師資隊(duì)伍已與企業(yè)脫節(jié)；另外，學(xué)校在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段等方面與企業(yè)需求脫節(jié)。即使學(xué)校與企業(yè)之間存在實(shí)訓(xùn)基地合作、產(chǎn)學(xué)研合作甚至辦學(xué)合作等方面合作，由于企業(yè)的利益趨向性，企業(yè)從自身盈利方面出發(fā)，考慮學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及人員外派授課影響自身經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)，擔(dān)心發(fā)生安全事故、企業(yè)利益受損等，缺乏與學(xué)校合作的熱情，使校企合作、工學(xué)結(jié)合只存在于表面和形式，無實(shí)質(zhì)性融合。

（三）人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不合理

目前，許多高職院校的人才培養(yǎng)方案與本科院校設(shè)置相類似，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，過于注重課程知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。而對(duì)于高職教育本應(yīng)注重的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)力度卻不夠，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化，無法保證職業(yè)技能培訓(xùn)的充足性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，這就使得高職教育無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的高技能人才。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、綜合的培養(yǎng)體系，現(xiàn)從四個(gè)主要方面進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新激勵(lì)與創(chuàng)新方法訓(xùn)練

機(jī)電高職人才正確定位與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型高職人才培養(yǎng)方案確立是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障， 需徹底改變高職院校對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)重視不夠以及機(jī)電高職學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)新活力不足的問題，從人才培養(yǎng)方案建設(shè)著手，修正錯(cuò)誤的機(jī)電高職教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建有利于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，首先應(yīng)該從創(chuàng)新激情激勵(lì)和創(chuàng)新方法訓(xùn)練兩方面入手。

1.將創(chuàng)新激情激勵(lì)、善想象、善辨別、善判斷、捕捉機(jī)會(huì)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新激情激勵(lì)教學(xué)中，讓機(jī)電高職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身是發(fā)展成熟的個(gè)體，成熟個(gè)體具有一定的抽象思維能力和較好的理解能力，發(fā)散思維創(chuàng)造性想象能力與考試成績(jī)無關(guān)，創(chuàng)新創(chuàng)作能力可通過強(qiáng)烈愿景、自身努力和正確創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)出來，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)造甚至創(chuàng)業(yè)的自信，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維培訓(xùn)、創(chuàng)新方法訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課程納入機(jī)電高職專業(yè)課程體系?？梢雵?guó)際先進(jìn)、實(shí)用的TRIZ（發(fā)明問題的解決理論）創(chuàng)新方法和企業(yè)創(chuàng)新方法培訓(xùn)課程，加強(qiáng)學(xué)生在生產(chǎn)或研發(fā)實(shí)踐過程根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)，教授創(chuàng)新方法，拓展創(chuàng)新思路。

（二）項(xiàng)目類式機(jī)電專業(yè)課程群設(shè)計(jì)

高職機(jī)電專業(yè)各相關(guān)課程可以以項(xiàng)目類聚群，以創(chuàng)新項(xiàng)目為邏輯主線組織教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體。通過該方式，使得課程內(nèi)容編制、學(xué)生課程學(xué)習(xí)有主線可循，使得基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間有承接關(guān)系，同項(xiàng)目類的不同核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間可以相互交叉聯(lián)系和引入。圖1是項(xiàng)目類式機(jī)電專業(yè)課程群示意圖，同一項(xiàng)目類的課程歸在同一個(gè)課程群，如控制系統(tǒng)項(xiàng)目類課程群包括傳感器與檢測(cè)技術(shù)、液氣控制、單片機(jī)控制和PLC與電機(jī)拖動(dòng)等課程。不同的項(xiàng)目類課程群完成后，再通過機(jī)電一體化技術(shù)綜合項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練和綜合效果檢驗(yàn)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

CDIO工程教育模式是國(guó)際教育改革的先進(jìn)成果，CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)作）4個(gè)單詞首字母的縮寫。[9] CDIO工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以項(xiàng)目開發(fā)周期為載體， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的以及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，以上述項(xiàng)目類式機(jī)電專業(yè)課程群為學(xué)習(xí)體系，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓機(jī)電高職學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成創(chuàng)新意識(shí)和開展創(chuàng)新活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)方式完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目攻關(guān)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。

基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生組隊(duì)為單位，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目（包括技術(shù)改造）、教師科研課題、學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目來完成教學(xué)。機(jī)電高職學(xué)生通過項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一體化完成從知識(shí)、技能學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能運(yùn)用的過程。教師與企業(yè)工程師在其中完成主要知識(shí)點(diǎn)傳授、項(xiàng)目重難點(diǎn)指導(dǎo)、項(xiàng)目進(jìn)展檢查、項(xiàng)目指標(biāo)考核。

（四）學(xué)校創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校不僅擔(dān)任教學(xué)角色，還需搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，為機(jī)電高職學(xué)生的優(yōu)秀自主創(chuàng)新項(xiàng)目做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。學(xué)校創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)具體要做好以下三個(gè)方面創(chuàng)新服務(wù)工作。

1.創(chuàng)新活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)備支持。對(duì)于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景的優(yōu)秀自主創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)提供場(chǎng)地；同時(shí)，整合設(shè)備資源，為優(yōu)秀自主創(chuàng)新項(xiàng)目攻關(guān)提供基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)與維護(hù)。學(xué)?？膳c專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)合作，為可形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果（特別是專利與軟件著作權(quán)）的創(chuàng)新項(xiàng)目及其團(tuán)隊(duì)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)與維護(hù)服務(wù)工作。

3.創(chuàng)新方法引進(jìn)與人才培訓(xùn)。不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新方法，并通過課堂或?qū)?chǎng)培訓(xùn)教授給創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才及團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)電團(tuán)隊(duì)提供各種培訓(xùn)，如管理、金融、人力資源、市場(chǎng)等方面的培訓(xùn)，為其后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.引入金融創(chuàng)投支持，引入市場(chǎng)開拓服務(wù)。對(duì)于成熟且具有創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)電項(xiàng)目，學(xué)校可利用自身資源和影響力，幫助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入金融創(chuàng)投或引入市場(chǎng)開拓第三方服務(wù)。

學(xué)校創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)重點(diǎn)在于幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)、軟實(shí)力開發(fā)，抬高創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的“短板”，使其獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論與建議

1.新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才的培養(yǎng)首先要從創(chuàng)新激勵(lì)與創(chuàng)新方法培訓(xùn)入手，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)造的自信，并通過有效的創(chuàng)新方法打開、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

2.在組織專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方面，課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目類式機(jī)電專業(yè)課程群，使相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)主線明確；同時(shí)，采用基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過項(xiàng)目式實(shí)踐訓(xùn)練一體化完成從知識(shí)、技能學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能運(yùn)用的過程。

3.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校需為優(yōu)秀機(jī)電自主創(chuàng)新項(xiàng)目搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

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