摘 要：基于行動導(dǎo)向的職業(yè)教育為德國的工業(yè)4.0戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)了大量人才，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。德國職業(yè)教育的行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以為我國職業(yè)教育提供改革思路。深入研究德國基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)我國高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改革，提供了適合我國高職教育的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德國“雙元制”；教學(xué)模式；行動導(dǎo)向

作者簡介：劉坤，女，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0030-05

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色，這也是近年來中國職業(yè)院校學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的原因所在。我們要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，就要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育體制和職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)。

德國“雙元制”職業(yè)教育，是在20世紀(jì)20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論和普通文化知識教育為輔的職教形式，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)教育制度。[1]德國“雙元制”模式是平行交叉結(jié)構(gòu)，起連接作用的是各方的責(zé)任、義務(wù)及合作，這些責(zé)任義務(wù)是由《職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)確定的。雙元制培訓(xùn)的一元是學(xué)校，另一元是企業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間占總時(shí)間的20%～30%，主要解決為什么做的問題，在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間占70%～80%，主要解決怎么做的問題，學(xué)生由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)，并且企業(yè)占主導(dǎo)地位。[2]

本文通過深入研究，分析德國基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法，并結(jié)合國內(nèi)高職院校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對德國基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，從而尋找國內(nèi)高職院校普遍適用的教學(xué)方法。

一、基于德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式的分析

德國職業(yè)教育為工業(yè)4.0戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地培養(yǎng)這兩方面能力。[3]起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會實(shí)踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式。[4]行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動且全面參與的教學(xué)活動，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)環(huán)節(jié)。

通過參加德國GBB職業(yè)教育能力培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法。德國“雙元制”職業(yè)教育實(shí)施過程如圖1所示。德國的雙元制模式介于市場模式和學(xué)校模式之間，國家通過法律形式制定相應(yīng)的法規(guī)來約定，所以，德國的雙元制從市場、法律和國家層面都能夠得到保證，并能夠被很好地執(zhí)行。

德國職業(yè)界的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導(dǎo)致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[5]因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求，根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件，來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動。以改變學(xué)生的行動為目標(biāo)，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估等工作步驟的行動方式。表1選取德國的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法以及工作過程分析法等五種行動導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說明。[6]

以上五種德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施流程，可大致按照“問題提出——準(zhǔn)備——進(jìn)入——加工——評估”等五個(gè)步驟來進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過程。[7]

二、基于德國行動導(dǎo)向教學(xué)方法的改革

雙元制職教模式誕生在德國這塊大地上，它有自身的一些特點(diǎn)，如完備的德國法律保障體制、充足的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、高素質(zhì)師資隊(duì)伍以及行動導(dǎo)向教學(xué)原則等。此外，德國資源條件、人力資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等，也是促使雙元制職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的外部因素。由于德國雙元制職教模式有它自身這些特殊性，因此，我國的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等環(huán)境因素決定了不能對此照抄照搬，必須根據(jù)它的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職院校的具體情況進(jìn)行分析。在我國，學(xué)習(xí)和推行德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有20年之久，但除了在一些中德合作項(xiàng)目學(xué)校與德資企業(yè)有一些實(shí)質(zhì)性的成效之外，很多的學(xué)習(xí)還只停留在形式上。所以，有必要全面看待德國雙元制教育，找出借鑒的可行之路。

目前，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生生源由原來單一的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈呗氥暯?、高中注冊入學(xué)、對口單招等多種形式。生源結(jié)構(gòu)的重大變化，帶來了入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的多樣性，這也是目前高職院校面臨的普遍問題。因此，就目前學(xué)生的基礎(chǔ)來說，如果只是簡單地照抄照搬德國的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，就很難在課堂上真正開展和實(shí)施。我們需要細(xì)化工作任務(wù)，合理安排難易程度，讓學(xué)生通過勝任工作任務(wù)、參與工作任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也是德國職業(yè)教育中課堂教學(xué)理念的實(shí)施。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)為例，該專業(yè)招收的學(xué)生主要是中高職銜接、高中注冊入學(xué)等生源，根據(jù)學(xué)生的不同類型，總結(jié)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)如表2所示。

鑒于學(xué)生以上特點(diǎn)，可以通過借鑒德國合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來改進(jìn)單一的項(xiàng)目化教學(xué)，因?yàn)槿绻耆捎庙?xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生普遍感覺難度較大，難以完成項(xiàng)目任務(wù)。德國合作式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，發(fā)展學(xué)生的交流能力和口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和社會能力，提高學(xué)習(xí)效率。具體實(shí)施中，課前務(wù)必先對授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，弄清楚授課班級學(xué)生生源類型，根據(jù)每種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識基礎(chǔ)差異，選擇不同的教學(xué)方法。圖2是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)后的基于德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

因此，在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：（1）按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）依據(jù)學(xué)生典型的行動特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求。（3）根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。

三、結(jié)論

德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施不受場所和硬件條件的限制，為我國職業(yè)教育課程改革提供了思路，同時(shí)，也為教師課堂教學(xué)方法的選取提供了借鑒。為了能夠?qū)⒌聡冗M(jìn)的教學(xué)制度引入我國的職業(yè)教育，讓更多的學(xué)生從中獲益，本文提出基于德國職業(yè)教育完全行動模式的教學(xué)改革研究，設(shè)計(jì)了適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“雙元制”全員化、社會化，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和效益。

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