丁然 曹曄

摘? ? 要：STEAM教育模式是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主、跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的一種綜合性教育方式。在系統(tǒng)把握STEAM教育模式內(nèi)涵和特色的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段我國(guó)中職課程存在的問題，以STEAM教育理念尋找中職課程改革的突破口，從德育與教學(xué)融合、文化課與專業(yè)課融合、專業(yè)課與行業(yè)企業(yè)融合三個(gè)方面，對(duì)中職課程改革的總體思路進(jìn)行了探索。旨在促進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;課程改革;STEAM教育;跨科統(tǒng)整

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2018年度研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC18-16）

作者簡(jiǎn)介：丁然，女，2016級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;曹曄，男，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）16-0023-07

隨著“教育永續(xù)”及“可持續(xù)發(fā)展的教育”的意識(shí)逐漸升溫，各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中的分科教學(xué)存在著些許弊端，并希望從“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的壁壘中尋求新的突破口。因此，對(duì)于STEAM教學(xué)的興起和一進(jìn)入中國(guó)便被迅速接納并不令人意外，這對(duì)突破分科教學(xué)走向跨科統(tǒng)整教學(xué)具有里程碑式的意義。

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱“決定”）明確提出：“在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)?！盵1]《決定》中還提出“五個(gè)對(duì)接”，為提高青年就業(yè)能力做準(zhǔn)備。要加強(qiáng)中職畢業(yè)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，必須從中職課程設(shè)置著手，分析現(xiàn)階段存在的問題，根據(jù)問題進(jìn)行探索，并針對(duì)實(shí)際情況提出加強(qiáng)措施。

本文通過分析STEAM教育模式特色和中職課程存在的問題，從德育與教學(xué)相融合、文化課與專業(yè)課融合以及專業(yè)課與行業(yè)企業(yè)融合三方面，探索課程改革思路，旨在為中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供啟示。

一、“STEAM”教育模式特色

“STEAM教育”是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Maths）五門學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，它來源于美國(guó)式綜合教育新概念，也就是為了培養(yǎng)綜合性人才，將科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)和數(shù)學(xué)不分學(xué)科進(jìn)行綜合性的教育。[2]換句話說，STEAM是一種跨學(xué)科的教育，跨學(xué)科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的整合性研究。[3]STEAM教育模式倡導(dǎo)“動(dòng)手動(dòng)腦”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并重，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在通過跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合

縱觀中國(guó)教育史乃至世界教育史，關(guān)于教學(xué)中應(yīng)該采用分科教學(xué)還是整合教學(xué)，一直爭(zhēng)議不斷。本文提到的STEAM教學(xué)是統(tǒng)整課程、整合教學(xué)的代表。STEAM強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整合，有兩層含義：一層是原有的、特殊的、多學(xué)科的知識(shí)和技能;另一層是跨學(xué)科的知識(shí)和技能。特定多學(xué)科和跨學(xué)科的整合是有區(qū)別的，可以用Salad（沙拉）與 Smoothie（混合果汁飲料）來區(qū)分。Salad的做法是將水果切塊組成拼盤，但并未破壞每個(gè)水果的特點(diǎn)，這與特定多學(xué)科模式類似，多學(xué)科是為了達(dá)到特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，各科在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中保有自身的特性與主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。Smoothie在制作中，需要將全部食材打碎，融合成一杯果汁，而跨學(xué)科的整合在課程組織和實(shí)際教學(xué)中，是將各科知識(shí)整合在一起，共同為教學(xué)目標(biāo)努力。因此，跨學(xué)科整合更強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉、銜接與融合，對(duì)教育者更具備挑戰(zhàn)性。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)

STEAM教學(xué)理念與目前我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育緊密相關(guān)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、批判性思維及自學(xué)能力的培養(yǎng)，塑造各方面全面發(fā)展的人。這與美國(guó)提出的“21世紀(jì)技能”不謀而合。[4]“21世紀(jì)技能”倡導(dǎo)的精髓是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，如圖1所示。這些能力或技能不是通過單一途徑就可以習(xí)得的，而是必須通過跨學(xué)科、多渠道和跨平臺(tái)的教學(xué)方式來培養(yǎng)。

STEAM基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以一個(gè)或多個(gè)專題領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，[6]將真實(shí)的情景與技術(shù)引入到課程中，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，從提出問題、現(xiàn)狀調(diào)查、已有經(jīng)驗(yàn)、最終目標(biāo)及教學(xué)成果展示等多方面入手。在這一個(gè)完整的流程里，受教育者可以從中獲得內(nèi)容豐富的綜合性教育。

二、中職課程教學(xué)中存在的問題

（一）德育課程吸引力不足且效果一般

黨的十八大提出教育的根本任務(wù)在于立德樹人。2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，并在指導(dǎo)思想中提出“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。[7]同時(shí)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)也納入了新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》。各級(jí)中職學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)，加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、基本法律常識(shí)及中國(guó)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。但從目前中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍與黨和國(guó)家的要求存在一定差距，需加大改革創(chuàng)新的力度。

中職德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。[8]教師一般按教材進(jìn)行授課，機(jī)械理解教材，照本宣科，沒有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案例及實(shí)際工作中遇到的問題;學(xué)生則懈怠敷衍，提不起學(xué)習(xí)興趣。再加上德育課一周只有兩課時(shí)，德育教師不能與學(xué)生建立緊密聯(lián)系，與學(xué)生溝通不到位，以致不能獲得學(xué)生真實(shí)的課堂反饋。在對(duì)中職德育課進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上直接播放一些公益廣告、TED演講及知名大學(xué)思想政治公開課，雖然，其教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生開拓視野，聆聽名人大家的先進(jìn)思想，但采取這種教學(xué)形式不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生容易走神。且中職生年紀(jì)較小，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，無法從觀看的視頻中獲取有效信息，只能走馬觀花，最終事倍功半，實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意。

（二）文化課重視不夠且教學(xué)難度較大

21世紀(jì)是技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，社會(huì)需要的知識(shí)與技能加快更新?lián)Q代，創(chuàng)造力、批判性思維等能力越來越重要。在這一時(shí)代背景下，中職學(xué)校培養(yǎng)人才的目的不應(yīng)局限于獲得技能，而更應(yīng)注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，目前我國(guó)中職學(xué)校的文化課程設(shè)置和實(shí)施存在一定的問題。

1.文化課實(shí)施效果有待提升。2009年，教育部重新修訂了《中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”），《大綱》對(duì)課程的性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求等做出了規(guī)定。新修訂的《大綱》首次采用模塊化的理念，即中職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。第一學(xué)年，開設(shè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué);第二學(xué)年，開設(shè)職業(yè)模塊的教學(xué);拓展模塊為選修課程，穿插于基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊的教學(xué)中。[9]基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊學(xué)時(shí)數(shù)如表1，對(duì)于拓展模塊學(xué)時(shí)數(shù)并沒有做出明確規(guī)定。

與以往的文化課相比，新修訂的文化課中的職業(yè)模塊，表現(xiàn)出一定的文化課與專業(yè)課融合的理念。以語文為例，基礎(chǔ)模塊側(cè)重于學(xué)生必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及閱讀、寫作能力的提升;職業(yè)模塊則側(cè)重于服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建語文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)技能的聯(lián)系，主要提高學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。雖然，教學(xué)大綱意圖是明確的，但現(xiàn)實(shí)中仍有許多學(xué)校片面理解中職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，過分突出社會(huì)需求，缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，存在重視技能教育、忽視文化課教育的現(xiàn)象。同時(shí)，也缺乏與各專業(yè)結(jié)合緊密的職業(yè)模塊課程，對(duì)于國(guó)家提出的要求并沒有很好地在教學(xué)中加以落實(shí)。

2.教學(xué)難度較大。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，教育要走在發(fā)展的前面，教材的難易程度直接影響教育的質(zhì)量。對(duì)天津市多所中職的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，文化課采用的教材是人教版或蘇教版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材。通過研讀這一系列教材發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容多是普通高中教材的沿襲，只是在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度上做了一些調(diào)整，而教學(xué)內(nèi)容無區(qū)分、和學(xué)生專業(yè)無關(guān)聯(lián)。如，天津某中職英語課采用《PETS-1》教材，生詞多為大學(xué)英語四級(jí)難度詞匯，其難度相對(duì)于中職生來說較大，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了斷層，學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)中無法獲得滿足感，不能產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致自我效能感降低。從而嚴(yán)重影響了文化課的教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生整個(gè)中職階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）專業(yè)課改成果落實(shí)不到位

中職有關(guān)專業(yè)課的課程改革已經(jīng)形成了一批改革成果，如“理實(shí)一體化”課程在中職課程改革中取得了一定成效，但實(shí)施面較窄，發(fā)展不平衡，在電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易和學(xué)前教育等專業(yè)中應(yīng)用較少;“項(xiàng)目教學(xué)”的理念，在中職也得到了普遍認(rèn)同，但由于實(shí)施條件或教師應(yīng)用能力有限，在實(shí)際教學(xué)中仍然應(yīng)用較少，效果也不明顯。

專業(yè)課課改是否成功，校企合作及產(chǎn)教融合是檢驗(yàn)的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市仍有部分中職學(xué)校在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容上“閉門造車”，教學(xué)方式沿用普通教育教學(xué)法，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能與企業(yè)實(shí)際需要結(jié)合不緊密，以致學(xué)生具備的知識(shí)能力與企業(yè)要求差距較大，畢業(yè)后還需要企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)。

三、基于STEAM教育理念的中職課程改革思路

STEAM教育模式自國(guó)外引入中國(guó)后，在K12教育中迅猛發(fā)展，在提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力方面起到了積極作用。STEAM在基礎(chǔ)教育中的成功開展，為職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新提供了有益借鑒。1983年，霍華德·加德納發(fā)表多元智力理論，其影響教育界最重要的一點(diǎn)，就是它不再用單一的方式審視學(xué)生的能力，多元智能理論讓教育者了解，在尋求專業(yè)化的同時(shí)，教育內(nèi)容如果太過單一，將不利于激發(fā)學(xué)生的潛力。因此，促進(jìn)學(xué)科整合、推動(dòng)各科統(tǒng)整應(yīng)用，將成為STEAM教育模式的積極目標(biāo)。

（一）德育與教學(xué)融合

教育的根本任務(wù)是立德樹人，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要加強(qiáng)中職德育課程，而且要將德育教育全覆蓋于各類課堂教學(xué)中，從以往的“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，形成全員育人、全過程育人的機(jī)制，發(fā)揮好課堂的育人功能。

1.教學(xué)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)德育與教學(xué)的融合。基于STEAM教育理念下的德育課程，是要將德育全覆蓋于文化課及專業(yè)課中，形成聯(lián)動(dòng)的跨學(xué)科統(tǒng)整課程。德育課程應(yīng)結(jié)合思想政治課程教育目標(biāo)，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)加大改革創(chuàng)新力度。要從教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)入手，尤其要結(jié)合學(xué)生生活和職業(yè)需要，充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力。

德育工作應(yīng)如潺潺流水，慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，中職教師及領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的解讀，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，除了做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，更重要的是做學(xué)生錘煉品格的引路人，尤其是結(jié)合當(dāng)前培育大國(guó)工匠、弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透。在中職專業(yè)課中，可以將職業(yè)文化、企業(yè)文化、職工文化、愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神等滲透進(jìn)課堂，通過專業(yè)課教學(xué)培育學(xué)生的工匠精神;在德育與文化課的融入中，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的滲透，發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，從而為今后的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.建立校園文化體系，優(yōu)化中職學(xué)生德育教育環(huán)境。校園環(huán)境是一個(gè)學(xué)校教育精神和文化歷史底蘊(yùn)的承載者，它是由一定的物質(zhì)因素和人文因素所共同構(gòu)成的最富有感染力和表現(xiàn)力的德育環(huán)境。[11]中職學(xué)校要意識(shí)到校園文化的育人作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校自身的辦學(xué)特色、文化傳承有機(jī)結(jié)合為一體，建立以學(xué)生為本的校園文化體系。一方面，中職學(xué)校要樹立典型，建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校通過評(píng)選表彰三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班干部以及各種先進(jìn)，推動(dòng)德育建設(shè);另一方面，中職學(xué)校建設(shè)者要深刻認(rèn)知“表意性秩序（expressive order）”，學(xué)校德育決不僅僅是一門課程，而是學(xué)校的一種基本秩序和社會(huì)結(jié)構(gòu)。[12]中職學(xué)校管理者要對(duì)學(xué)校傳達(dá)的價(jià)值觀念進(jìn)行嚴(yán)格的把控，將其看成一個(gè)不容混亂的基本秩序，從而減緩教師、學(xué)生的道德沖突，為中職學(xué)生的德育教育營(yíng)造良好環(huán)境。

3.德育教育要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為發(fā)展性評(píng)價(jià)（formative assessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）。[13]發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)用在德育評(píng)價(jià)里逐漸被接受，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生每一階段的心理變化，將靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程更具人文關(guān)懷。發(fā)展性評(píng)價(jià)的另一優(yōu)點(diǎn)在于它突破單一性的考評(píng)方式來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，在STEAM教育中也獲得了認(rèn)可。

教師可以把德育評(píng)價(jià)看作是常態(tài)性的檢視，用以觀察每個(gè)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的變化，讓學(xué)生體會(huì)到自己被關(guān)懷、被重視。由于當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育過分突出對(duì)文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而中職學(xué)生大多是文化成績(jī)較低的學(xué)生，有的還是問題學(xué)生，學(xué)生大多缺乏自信心，因此，培育學(xué)生自信心是中職教育的重要內(nèi)容。我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)他們各方面的進(jìn)步和良好表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)成提高課堂質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）文化課與專業(yè)課融合

新時(shí)代中職學(xué)校要貫徹“就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)”的辦學(xué)方針，教師在實(shí)際教學(xué)中需針對(duì)“就業(yè)”與“升學(xué)”的雙重要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整。但如何在中職課程上兼顧“就業(yè)”與“升學(xué)”，傳統(tǒng)的分科課程難以解決，而在STEAM教育理念下，將文化課與專業(yè)課融合，可將升學(xué)與就業(yè)的雙重目標(biāo)加以有機(jī)結(jié)合。在文化課教學(xué)中，應(yīng)將專業(yè)課知識(shí)和職業(yè)文化、職業(yè)精神融合進(jìn)來，豐富文化課內(nèi)容，充實(shí)文化課內(nèi)涵，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。從而達(dá)成文化課服務(wù)于專業(yè)課的效果，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，培育其職業(yè)文化觀和職業(yè)素養(yǎng)。

1.文化課教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)。文化課顧名思義就是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的課程，職業(yè)教育也是一種文化，只不過是職業(yè)文化，也需要傳播和弘揚(yáng)。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，高素質(zhì)既包括文化素養(yǎng)，也包括職業(yè)素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中將二者有機(jī)融合，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最佳的教學(xué)效果。如語文課要突出職業(yè)應(yīng)用文寫作;數(shù)學(xué)課要與專業(yè)計(jì)算、機(jī)械制圖結(jié)合;英語要與專業(yè)英語、交際英語結(jié)合;等等。這樣，既能體會(huì)到學(xué)習(xí)文化課的重要性，也能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

STEAM 教育以具體的項(xiàng)目或者問題為教學(xué)的中心，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科整合。如電子商務(wù)班的語文課，開展“如何寫出吸引人的文案”的教學(xué)活動(dòng)，以寫出“吸引人的文案”為教學(xué)目標(biāo)，將購(gòu)物網(wǎng)站的營(yíng)銷活動(dòng)作為載體，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主創(chuàng)編活動(dòng)，最終以創(chuàng)意文案結(jié)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將語文作文課和學(xué)生實(shí)際專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)營(yíng)銷活動(dòng)，這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)成效。但需要注意以下三點(diǎn)：（1）整合課程要注重課堂的多樣化，要多方面地介紹主題，用不同的教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的理解力;（2）整合課程在教學(xué)策略上要具有層次性，難度由淺入深，循序漸進(jìn);（3）整合課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意專業(yè)課與文化課之間的邏輯性，要選擇合適的銜接點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行教學(xué)。

2.加強(qiáng)文化課與專業(yè)課教師的聯(lián)系。教師是教改的主體力量，中職教學(xué)要實(shí)現(xiàn)文化課與專業(yè)課融合的目標(biāo)，必須改變文化課教師與專業(yè)課教師相隔離的現(xiàn)狀。如德國(guó)在職教師資培養(yǎng)中設(shè)立了第二專業(yè)，第二專業(yè)主要是文化課程，旨在提高專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。

要建立文化課與專業(yè)課教師相互交流與溝通的平臺(tái)，必須做好以下三點(diǎn)工作：（1）建立文化課教師與專業(yè)課教師交流的機(jī)制，如把文化課教師固定在某一專業(yè)大類，以便于文化課教師了解所教專業(yè)大類的專業(yè)知識(shí);（2）加強(qiáng)文化課教師的企業(yè)實(shí)踐，為了使文化課與專業(yè)課有效地結(jié)合，文化課教師應(yīng)主動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化、職工文化和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化課服務(wù)專業(yè)課的自覺性和主動(dòng)性;（3）專業(yè)課教師也要高度重視文化課教學(xué)對(duì)專業(yè)課教學(xué)的促進(jìn)作用，積極配合文化課教師，圍繞“提升人文素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)”的要求，幫助文化課教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。[14]

（三）專業(yè)課與行業(yè)企業(yè)融合

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，近日，國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部等六部門分別頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，旨在建立政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體、社會(huì)參與的辦學(xué)體制。STEAM 教育致力于構(gòu)建學(xué)生多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身探究經(jīng)歷。在這種教育模式下，專業(yè)課與行業(yè)企業(yè)崗位能力要求融會(huì)貫通，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能和情感。同時(shí)，在課堂中，專業(yè)課與職業(yè)背景知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和工匠精神融合，為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人才。

1.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。中等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能必須與企業(yè)需求相對(duì)接，國(guó)家針對(duì)各行各業(yè)開發(fā)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)內(nèi)從事各種職業(yè)的崗位（工種）的知識(shí)和能力要求，中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容必須反映這些內(nèi)容。當(dāng)然，由于科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容也要及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新方法，將基本規(guī)范和未來發(fā)展變化趨勢(shì)有機(jī)融合。

2.教學(xué)過程與工作過程融合。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。單一的課堂教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，必須依靠實(shí)際工作中的鍛煉與積累。通過中職教學(xué)過程與工作過程的融合，可以將真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，學(xué)校模擬真實(shí)情境或進(jìn)入企業(yè)，在工作情境下開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將以往的“知識(shí)本位”課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧闭n程，開發(fā)理實(shí)一體化的課程，貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，也是員工;既要遵守課堂教學(xué)要求、認(rèn)真聽講、吸納知識(shí)，又要用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

3.專業(yè)課與工作環(huán)境融合。中職學(xué)制較短，一般為三年，為了讓學(xué)生在校掌握崗位的基本技能，滿足畢業(yè)即可上崗的要求，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍和工作環(huán)境尤為重要。要加強(qiáng)教學(xué)中真實(shí)工作情境下的課程構(gòu)建，開發(fā)和應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的工作環(huán)境，如在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)行“5S管理”，從大處著眼、小處入手，培養(yǎng)學(xué)生“安全、質(zhì)量、有效率”的綜合品質(zhì)，培育愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

四、展望

當(dāng)前， STEAM教育理念在K12教育中正如火如荼地推進(jìn)，但是，STEAM教育畢竟是“舶來品”，為了順利推進(jìn)其在職業(yè)教育中的發(fā)展，需要研究者直面我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育所處的困境以及厘清STEAM教育模式的內(nèi)涵，以尋找STEAM教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)，而切不可照貓畫虎、只做表面功夫。

STEAM教育理念下的中職課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證便是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。STEAM教育模式的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，這便要求教師在授課時(shí)對(duì)多學(xué)科的知識(shí)均有所涉獵。2018年5月8日，中國(guó)科學(xué)教育研究院STEM教育研究中心發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中職學(xué)?？梢詤⒖歼@一標(biāo)準(zhǔn)，從教育價(jià)值理解層面、學(xué)科整合層面、教學(xué)能力層面和專業(yè)發(fā)展層面，全面、系統(tǒng)地對(duì)文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有以學(xué)生為本、從實(shí)際出發(fā)，才能有效地推進(jìn)STEAM教育理念與職業(yè)教育的整合，促進(jìn)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

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An Analysis on the Reform of Secondary Vocational Courses Based on STEAM Education

DING? Ran，CAO Ye

（Tianjin University of Technology and Education School Of Vocation Education，Tianjin 300222，China）

Abstract：The STEAM education model is a comprehensive education that trains students through project-based learning and interdisciplinary integration. Based on a systematic understanding of the connotation and characteristics of STEAM education model， this paper analyzes the existing problems of secondary vocational courses in China and tries to achieve breakthroughs in secondary vocational curriculum reform from the perspective of STEAM education. This paper explores the general idea of curriculum reform in secondary vocational schools from three aspects： moral education and teaching integration， cultural courses and specialized courses integration， professional courses and industrial enterprises integration. It aims to promote the reform of secondary vocational education curriculum and improve the quality of secondary vocational education so as to improve the comprehensive quality of students.

Key words：secondary vocational education;curriculum reform; STEAM education; interdisciplinary integration

[責(zé)任編輯? ? 盛? ? 艷]