摘 要：教師的有效參與是職業(yè)教育課程改革的核心要素。根據(jù)參與程度，教師參與職業(yè)教育課程改革可以分為四種類型：被動(dòng)參與、嘗試性參與、主動(dòng)參與和領(lǐng)導(dǎo)課程改革。影響教師參與課程改革的因素包括：教師對課程改革的認(rèn)同和能力準(zhǔn)備等內(nèi)部因素；課程改革目標(biāo)設(shè)定、改革領(lǐng)導(dǎo)、過程管理、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間安排、資源配置和專業(yè)發(fā)展措施等外部因素。為促進(jìn)教師更有效地參與課程改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)優(yōu)秀課程和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的雙贏，應(yīng)該完善課程改革領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)課程改革共同體、完善專業(yè)發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：教師參與；職業(yè)教育課程改革；影響因素；完善領(lǐng)導(dǎo)；建設(shè)共同體；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：付雪凌，女，講師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）11-0007-04

課程是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心?！皩幼钚侣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，深化多種模式的課程改革”[1]是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方向和手段。教師是課程改革的重要參與者，“努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平，才是課程發(fā)展的關(guān)鍵和核心”。[2]對絕大多數(shù)教師來說，參與課程改革并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的天然組成部分，更多是目前職業(yè)教育課程改革的客觀形勢給予的外部賦權(quán)。目前，存在的現(xiàn)實(shí)困境是：教師將參與課程改革視為外部強(qiáng)加的任務(wù)，疲于應(yīng)付，課程改革的質(zhì)量和效果不好，教師亦未通過參與課程改革獲得專業(yè)成長。本文旨在了解教師參與課程改革的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，分析影響教師參與課程改革的因素，為破解職業(yè)教育課程改革中教師參與度不高、課程改革難以落地等問題，提供可能的解決思路。

一、職業(yè)教育課程改革中教師參與狀態(tài)分析

教師與職業(yè)教育課程改革之間存在著相互影響的內(nèi)在聯(lián)系：一方面，課程改革對教師提出新要求，且必須通過改變教師進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)；另一方面，教師通過改變自己的行為、專業(yè)素養(yǎng)和理念，直接影響著課程改革的進(jìn)程和結(jié)果。[3]學(xué)者M(jìn)arsh在關(guān)于課程改革的研究中，根據(jù)教師的參與程度劃分了六個(gè)階段的參與狀態(tài)：個(gè)別的實(shí)驗(yàn)階段、交換理念階段、尋求信息階段、最低責(zé)任的參與階段、主動(dòng)參與階段和承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色階段。[4]45判斷教師處于何種發(fā)展階段，“并不必然與教師的年紀(jì)、經(jīng)驗(yàn)或成熟度有關(guān)”[4]45，很可能一個(gè)經(jīng)驗(yàn)并不太豐富的教師處于主動(dòng)參與階段，而部分非常成熟的教師則處于個(gè)別實(shí)驗(yàn)階段。

借鑒Marsh教授的劃分邏輯，依據(jù)教師參與課程改革的意愿、態(tài)度、行為表現(xiàn)、卷入程度和主動(dòng)性等要素，可以將職業(yè)教育課程改革中的教師參與劃分為四種狀態(tài)：被動(dòng)參與、嘗試性參與、主動(dòng)參與和領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

（一）被動(dòng)參與

“被動(dòng)參與”的教師通常參與課程改革的意愿不強(qiáng)，傾向于將課程改革作為“行政任務(wù)”來完成，未投入足夠的時(shí)間和精力。通常這樣的教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“專業(yè)個(gè)人主義”（professional individualism）特征[4]45，教師傾向于獨(dú)立解決課堂問題，與其他教師在專業(yè)教學(xué)方面的交流很少，不愿意他人干涉其教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)為被動(dòng)參與狀態(tài)的教師可能是新教師，因不自信而選擇孤立；也有可能是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，對課堂問題的解決形成了經(jīng)驗(yàn)性“秘訣”，因自信而選擇拒絕交流和改變。

（二）嘗試性參與

這一狀態(tài)的教師通常開始反思教學(xué)中遇到的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等，但是對于如何有效解決這些問題心存疑慮。如果可以自由選擇是否參與，處于“嘗試性參與”狀態(tài)的教師通常會(huì)采取觀望態(tài)度，希望了解課程改革過去的成效或可能的成果；如果作為一項(xiàng)行政任務(wù)，他們會(huì)愿意參與，但是參與程度比較低，主動(dòng)性不是很強(qiáng)。職業(yè)院校的教師教學(xué)任務(wù)均較重，課程改革意味著教師要投入額外的時(shí)間和精力。教師的不確定來自兩個(gè)方面：一個(gè)是對課程改革效果的不確定，擔(dān)心額外工作難有成效；一個(gè)是對自己能力的不自信，擔(dān)心課程改革超越自己的能力水平難以達(dá)成改革目標(biāo)。

（三）主動(dòng)參與

處于這一狀態(tài)的教師通常會(huì)非常認(rèn)可職業(yè)教育課程改革理念，認(rèn)同實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的課程改革思路，認(rèn)為通過“做中學(xué)”才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，希望通過課程改革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。他們通常對課程改革的參與度高且主動(dòng)性強(qiáng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程改革的理論和方法；主動(dòng)與課程專家、企業(yè)專家、其他教師進(jìn)行積極的溝通和交流；主動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐積累工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而完善課程。

（四）領(lǐng)導(dǎo)課程改革

處于這一狀態(tài)的教師是課程改革的正式或非正式領(lǐng)導(dǎo)，通常具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。他們對職業(yè)教育的規(guī)律有比較理性的認(rèn)識(shí)，對所在專業(yè)的課程建設(shè)思路比較清晰，能進(jìn)行課程改革的過程管理和成果監(jiān)督，保證課程改革的質(zhì)量。

以上用狀態(tài)來描述教師對課程改革的參與情況，旨在說明教師參與是動(dòng)態(tài)、開放的，在積極因素的影響下，他們可能會(huì)前進(jìn)；一旦消極因素較大，他們甚至?xí)霈F(xiàn)逆向發(fā)展的可能。

二、職業(yè)教育課程改革中教師參與的影響因素分析

影響教師參與職業(yè)教育課程改革的因素需要從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：其一，教師的角度，教師的心態(tài)、理念、專業(yè)能力等內(nèi)部因素會(huì)對參與產(chǎn)生影響；其二，課程改革組織的角度，課程改革的組織安排、課程領(lǐng)導(dǎo)等外部因素也會(huì)對教師參與產(chǎn)生影響。

（一）內(nèi)部影響因素

對教師參與職業(yè)教育課程改革需要考慮兩個(gè)問題：教師是否認(rèn)同課程改革？教師有沒有能力參與課程改革？

1.教師對職業(yè)教育課程改革理念的認(rèn)同。通常絕大多數(shù)教師適應(yīng)有規(guī)律和可預(yù)期的課堂活動(dòng)，對于存在不確定性的改革活動(dòng)容易產(chǎn)生抵觸，“現(xiàn)實(shí)求穩(wěn)”的心態(tài)會(huì)使教師選擇保守的做法而放棄新的課程改革?？梢姡處煂φn程改革的認(rèn)同度會(huì)對教師選擇保守還是改革產(chǎn)生影響。

教師對課程改革的認(rèn)同可以從這樣幾個(gè)維度來進(jìn)行分析：對課程改革目標(biāo)的認(rèn)同；對課程改革理念的認(rèn)同；對課程改革方法的認(rèn)同；對教師角色的認(rèn)同；等等。課程改革是為了真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)，還是為了追求“功利性”目標(biāo)，會(huì)影響教師對課程改革的認(rèn)同；課程改革理念和開發(fā)方法是否符合職業(yè)教育育人規(guī)律，甚至是否適合教師所在專業(yè)的育人經(jīng)驗(yàn)，會(huì)直接影響教師的認(rèn)同度，如部分教師認(rèn)為“基于工作過程”并不適合服務(wù)類或藝術(shù)類專業(yè)。教師對自我專業(yè)角色的定位也是重要影響因素，教師是作為課程實(shí)施者，還是課程決策者和課程設(shè)計(jì)者，這體現(xiàn)了教師對其職責(zé)和能力的基本判斷。

2.教師參與課程改革的能力準(zhǔn)備。課程改革在賦予教師課程權(quán)利的同時(shí)，對教師課程能力也提出了要求。參與課程改革給教師提供了專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，但是教師卻不一定知道如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。缺少課程素養(yǎng)是教師參與課程發(fā)展的最大障礙。教師參與課程改革，需要具備以下能力：（1）專業(yè)能力：教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，能分析并序化工作中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，能分析理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系；具備有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。（2）課程改革能力：職業(yè)教育課程改革的理論基礎(chǔ)和開發(fā)范式具有自己的特殊性，教師應(yīng)理解職業(yè)教育課程改革的理念；能進(jìn)行專業(yè)市場分析和學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估以確定課程目標(biāo)；能根據(jù)合理的課程邏輯選擇課程內(nèi)容，包括理論知識(shí)和操作技能；能根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)課程活動(dòng)并組織課程內(nèi)容；能設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方案。（3）通用能力：包括問題解決能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。[5]

（二）外部影響因素

課程改革的組織是否有序，是否有利于教師參與，是否給教師提供了足夠的資源和支持，將會(huì)影響教師的參與。本文將從“改革目標(biāo)——改革領(lǐng)導(dǎo)——過程管理——團(tuán)隊(duì)合作——工作負(fù)荷——資源配置——專業(yè)發(fā)展措施”這七個(gè)角度分析對教師參與課程改革的影響。

1.課程改革目標(biāo)。課程改革目標(biāo)對于教師參與的影響主要表現(xiàn)在：課程改革目標(biāo)是外在于教師需求的自上而下的行政指令，還是充分考慮教師發(fā)展需求的共同愿景。作為一種行政任務(wù)推行的課程改革不會(huì)讓教師產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，進(jìn)而阻礙教師的參與。如果在進(jìn)行學(xué)校課程改革決策和訂立改革目標(biāo)時(shí)，教師能夠參與其中，充分考慮教師需求，將學(xué)校課程改革的目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展或者工作推進(jìn)的目標(biāo)結(jié)合起來，建立職業(yè)教育發(fā)展與教師發(fā)展的共同愿景，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.課程改革領(lǐng)導(dǎo)。課程改革領(lǐng)導(dǎo)有兩個(gè)方面的含義：作為一種管理理念，課程改革領(lǐng)導(dǎo)意在超越傳統(tǒng)課程自上而下的管理方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流、民主與開放；作為一個(gè)群體，是指領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程改革的人。兩者都會(huì)對教師參與課程改革產(chǎn)生影響。從管理方式來看，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)控制的科層制的課程管理方式易在管理者和教師之間產(chǎn)生沖突和對立，而課程領(lǐng)導(dǎo)則有利于形成積極的組織文化，通過協(xié)商共同解決問題。課程改革領(lǐng)導(dǎo)者可以是有正式職位的教師或領(lǐng)導(dǎo)，也可以是民間認(rèn)可的非正式領(lǐng)導(dǎo)。好的課程領(lǐng)導(dǎo)具備足夠的靈活度和敏感性，能應(yīng)對改革風(fēng)險(xiǎn)，能在教師之間建立和諧、信任、支持的關(guān)系，吸引教師參與。

3.課程改革過程管理。課程改革是一個(gè)長期的過程，良好的活動(dòng)組織安排和過程管理將有助于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以使教師易于參與。職業(yè)教育課程改革的主要環(huán)節(jié)應(yīng)包括：工作分析——課程材料編制——課程試運(yùn)行——課程改革總結(jié)與評(píng)估。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該告訴教師明確的任務(wù)并進(jìn)行充分指導(dǎo)，讓教師知道做什么以及該如何做。

4.團(tuán)隊(duì)合作。職業(yè)教育課程改革不應(yīng)該也不可能只依靠單個(gè)教師的獨(dú)立工作來完成，在教師之間建立合作關(guān)系是推進(jìn)課程改革的基石。由于職業(yè)教育課程的特殊性，開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員組成應(yīng)該包括專業(yè)教師、企業(yè)專家和課程專家，應(yīng)充分考慮各個(gè)成員在經(jīng)驗(yàn)、能力、精力和知識(shí)等方面的匹配度。課程改革的團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)該是基于問題解決的、針對性更強(qiáng)的，圍繞課程改革中存在的問題進(jìn)行充分研討和意見交流，進(jìn)而就解決方案達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，合作氛圍也能夠讓教師都以主體角色充分參與。

5.工作負(fù)荷。時(shí)間是有限的，教師都有額定的工作量。工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程改革的兩個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的困難。職業(yè)院校都有正常的教學(xué)工作安排，很難為教師參與課程改革提供相對獨(dú)立、完整的時(shí)間，教師需要合理安排時(shí)間，以處理正常教學(xué)任務(wù)與課程改革任務(wù)的關(guān)系。此外，與教師的時(shí)間、精力投入直接相關(guān)的問題是教師的合理回報(bào)，提供什么回報(bào)、以何種方式提供回報(bào)，都會(huì)對教師參與產(chǎn)生影響。

6.資源配置。課程改革的順利推進(jìn)需要大量資源支持。根據(jù)職業(yè)教育課程的特殊性，課程改革需要的資源主要包括以下三個(gè)方面：一是企業(yè)資源，這是非?；A(chǔ)和關(guān)鍵的，專業(yè)與企業(yè)之間是否建立良好的合作互動(dòng)關(guān)系，企業(yè)是否能夠提供關(guān)于工作現(xiàn)場的信息、資料，是否能夠積極參與學(xué)校課程改革，是否能夠?yàn)榻處熖峁┢髽I(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對于課程改革的有效推進(jìn)和成果質(zhì)量有很大影響，教師與企業(yè)人員的互動(dòng)也會(huì)影響到教師的專業(yè)發(fā)展；二是專業(yè)資源，教師是否能較快地了解行業(yè)發(fā)展最新趨勢，獲得當(dāng)前主流技術(shù)的資料和信息，會(huì)影響到課程的先進(jìn)性；三是職業(yè)教育發(fā)展信息，包括職業(yè)教育和課程改革的最新發(fā)展理念，能起到示范指導(dǎo)作用的、建設(shè)比較成熟的優(yōu)秀課程資源庫等。是否建立了有效的資源獲取渠道、資源是否容易獲取會(huì)影響教師的參與。

7.專業(yè)發(fā)展措施。職業(yè)教育課程改革要求教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和研究。是否能夠結(jié)合職業(yè)院校教師參與課程改革的能力要求，提供相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展措施，以幫助教師獲得勝任課程改革的能力，會(huì)影響到教師參與課程改革的信心。專業(yè)發(fā)展措施需要綜合考慮教師專業(yè)能力發(fā)展需求，包括專業(yè)能力、課程改革能力和通用能力；還需要考慮方式，包括課程或講座、基于問題解決的團(tuán)隊(duì)研討、示范課等。

三、促進(jìn)教師參與職業(yè)教育課程改革的策略

職業(yè)教育課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)非常理想的平臺(tái)，幫助教師在參與課程改革的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程和優(yōu)秀的教師的雙贏局面，這應(yīng)該成為管理者和教師的共識(shí)。結(jié)合目前職業(yè)院校教師參與課程改革現(xiàn)狀與影響因素的分析，提出以下三點(diǎn)建議。

（一）完善課程改革領(lǐng)導(dǎo)

第一，將課程改革與教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，分析和了解教師的發(fā)展需求，形成課程改革的共同愿景，提供充足的動(dòng)力；第二，對課程改革工作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和有序安排，明確每一階段教師的任務(wù)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)；第三，營造合作的氛圍，職業(yè)院校的管理層和教師之間要形成共識(shí)，建立相互合作、支持課程改革的學(xué)校文化，促使教師專業(yè)能力的提升并提供充分的資源支持；第四，提供必要的資源支持，包括促進(jìn)校企合作關(guān)系的建立，建立指導(dǎo)課程改革的專家小組，在時(shí)間安排上統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助教師合理處理正常教學(xué)工作和課程改革的關(guān)系；第五，建立管理和激勵(lì)機(jī)制，有效的過程管理能夠減少工作的無序，引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制能保證課程改革的質(zhì)量并持續(xù)激勵(lì)教師的參與。

（二）建設(shè)課程改革共同體

營造一種積極的教師參與環(huán)境，啟動(dòng)教師參與課程改革的內(nèi)驅(qū)力尤為重要。[6]以課程改革為契機(jī)推進(jìn)職業(yè)院校教師共同體建設(shè)，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。課程改革共同體應(yīng)該以職業(yè)院校專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)為主體，吸引企業(yè)專家和課程專家的參與。企業(yè)專家能夠提供專業(yè)方面的指導(dǎo)，保證課程改革內(nèi)容符合工作實(shí)際；課程專家能夠提供課程建設(shè)方面的指導(dǎo)，提高課程的規(guī)范程度，確保課程改革符合職業(yè)教育規(guī)律。如：可以通過“工作坊”的方式，關(guān)注課程改革中的實(shí)際問題；加強(qiáng)教師、企業(yè)專家、課程專家之間的專業(yè)對話和合作，有效協(xié)商解決問題，保證課程改革質(zhì)量；在促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長的基礎(chǔ)上建設(shè)優(yōu)秀的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（三）完善專業(yè)發(fā)展措施

校內(nèi)的專業(yè)發(fā)展措施包括：課程改革團(tuán)隊(duì)的研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并討論解決教師遭遇的問題，提供針對性的指導(dǎo)，這需要課程教學(xué)專家的參與；示范，包括優(yōu)秀課程材料的示范和優(yōu)秀教學(xué)過程的示范，這樣教師能夠在實(shí)際案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)。校外的專業(yè)發(fā)展措施包括：提供職業(yè)教育和課程改革最新理念的講座或課程；組織校際課程改革的研討活動(dòng)；參觀優(yōu)秀的示范學(xué)校，了解課程改革的技術(shù)、實(shí)施及效果；企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和主流技術(shù)，提高教師的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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