摘 要：“雙師型”教師權威是教師憑借國家、社會賦予的教育權力和個人因素而產(chǎn)生的一種支配力量，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師以師范技能、專業(yè)技術、社會活動能力和職業(yè)指導能力去契合學生的需求實現(xiàn)，學生發(fā)自內心的信服而主動選擇的信從?！半p師型”教師的權威建立主要體現(xiàn)為嫻熟的師范技能、卓越的專業(yè)技術、必備的社會活動能力和豐富的職業(yè)指導能力等?！半p師型”教師是專業(yè)課教師的發(fā)展方向，明晰“雙師型”教師權威的特點與建構途徑對教育教學工作更具積極意義。

關鍵詞：“雙師型”教師；教師權威；師范技能；專業(yè)技術；社會活動能力；職業(yè)指導

基金項目： 中國高等教育學會學生工作研究分會 2016 年高校學生工作課題項目“互聯(lián)網(wǎng)+應用型高校學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐——以廣州工商學院為例”（項目編號：LX2016Y110）

作者簡介：吳和笑，女，碩士，主要研究方向為高等教育管理、職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）05-0056-05

教師權威的存在是人類社會的客觀現(xiàn)象，它體現(xiàn)的是一種特殊的社會關系，在維系教育秩序中發(fā)揮著重要作用。[1]近年來，“雙師型”教師和教師權威方面的研究漸成熱點，并取得了豐碩的研究成果。然而，對“雙師型”教師權威問題的研究很少有人涉足，對“雙師型”教師權威特點的研究還比較薄弱。明晰“雙師型”教師權威的內涵與特點，本質上區(qū)別“雙師型”教師與普通教師權威的不同，對完善“雙師型”教師權威的理論研究與實踐操作體系具有重要意義。筆者基于當前學術界對“雙師型”教師“雙”素質的要求，結合當前教育實際，嘗試對“雙師型”教師權威的特點與建構途徑做進一步的探討。

一、“雙師型”教師權威的內涵

（一）“雙師型”教師

對“雙師型”教師內涵的理解不能離開其提出的現(xiàn)實背景?！半p師型”教師的提出是基于專任教師實踐與操作技能薄弱，當前教育重理論、輕實踐的情境下提出的專業(yè)課教師師資標準。[2]離開這一背景，“雙師型”教師的提法就會失去意義。

“雙師型”教師的內涵界定一直是教師隊伍養(yǎng)成研究的熱點和難點問題，學術界對此大概有七種不同的說法，主要包括：“雙師說”“雙證說”“雙證一體化”“雙能說”“疊加說”“雙職稱說”“雙層次說”。[3]基于對相關文獻的梳理與當前教育教學的實際操作，筆者把“雙師型”教師界定為：“雙師型”教師是指具有一定的教育教學素質，在“教師資格證”以外擁有所教專業(yè)相關的一定等級職業(yè)等級證書的技能嫻熟、能解決教育教學實際問題的專業(yè)課教師。

（二）“雙師型”教師權威

目前，學術界對教師權威的闡述主要有如下兩種：把教師權威當作是教師對學生的控制與管理；把教師權威不僅看成是教師對學生的管理，它還是學生對教師的依賴與服從。筆者在認同第二種觀點的基礎上，把“雙師型”教師權威界定為：“雙師型”教師憑借國家、社會賦予的教育權力和教師個人因素而產(chǎn)生的一種支配力量，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師以嫻熟的師范技能、卓越的專業(yè)技術、必備的社會活動能力和豐富的職業(yè)指導能力去契合學生的需求實現(xiàn)，學生發(fā)自內心的信服而主動選擇的信從。[4]

二、“雙師型”教師權威樹立對教育管理工作的重要性

（一）有助于保障學校教學管理

從學校層面看，“雙師型”教師權威的樹立有助于促進學校教學管理。雅斯貝爾斯提出：“沒有權威就沒有正常的團體生活?！?[4]學校教育恰是這樣一種團體生活，良好的課堂氛圍、有序的課堂節(jié)奏是其正常運行的前提，沒有教師的權威就不可能有正常的學校團體生活。在現(xiàn)行教育中，大班教學、學生上課出勤率低、通訊工具的普及和學生喜歡彰顯個性的特點等，加大了教師教學管理的難度?！半p師型”教師權威的樹立，有利于幫助教師以威信、警戒的社會地位來維持課堂秩序，保障教學活動的順利開展。

（二）有助于提高教師教學效能

從教師層面看，“雙師型”教師權威的樹立有助于提高教師的教學效能?！半p師型”教師權威的樹立，源于教師豐富的實踐性知識滿足了學生學業(yè)發(fā)展的需要，教學內容貼近聯(lián)系生活實際，能夠幫助學生解決在實際生活中遇到的問題?！半p師型”教師權威的功能重在通過喚醒學生對教師的情感與信任來吸引學生提高對課堂的興趣，積極主動地參與課堂教學活動，提高教師的教學效能。因此，“雙師型”教師權威的樹立，有利于學生實現(xiàn)思想認識與情感體驗的共鳴，從而提高課堂參與率與學習興趣，成功實現(xiàn)教學內容的掌握與能力的提升，有助于提高教師的教學效能。

（三）有助于促進學生自由發(fā)展

從學生層面看，“雙師型”教師權威的樹立有助于促進學生的自由發(fā)展。涂爾干說：“自由是恰當?shù)丶右岳斫獾臋嗤畠?，自由不是不受限制和約束地為所欲為，而是自制，即要認識到限制的必要性、合理性，并且自覺遵守。”[5]“雙師型”教師權威的重要性，主要體現(xiàn)在教師權威的樹立，學生會視教師為心中榜樣，在自制基礎上的最大化地追求自由，實現(xiàn)自由，積極主動、心悅誠服地參與教學過程的各個環(huán)節(jié)，在自由愉悅的心境中得到健康的成長。

三、“雙師型”教師權威的特點

“雙師型”教師較之于非“雙師型”教師，不僅需要擁有一般教師所具有的素質和能力結構，又要具有其獨特的能力特點。因此，“雙師型”教師權威的特點，不僅具有教師權威的共性特點，比如，教師以知識、道德等確立權威，又具有其獨特的“雙師”特點，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）嫻熟的師范技能

師范技能是每一個教師的必備技能，是其成為教師的先決條件。師范技能是“雙師型”教師“雙”的素質要求，也是“師”的必要保障?，F(xiàn)代教育要求專任教師堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生所學致用于所需，要突顯其實踐能力，對“雙師型”教師的師范技能提出了更高的要求。因此，“雙師型”教師權威的樹立首先體現(xiàn)為以師范技能立威。

教師的教學離不開教師的講、練與把控課堂，因此，其師范技能主要表現(xiàn)在語言表達技能、操作師范技能和教學管理技能等三個方面。首先，“雙師型”教師以語言表達技能立威。教師的言語表達技能對學生操作技能的形成具有重要作用。胡勝利（2004）曾在心理科學上發(fā)表觀點：教師的言語指導對學生的實驗操作技能形成具有重大的影響，它能明顯地促進學生在自動化方面操作技能的形成。[6]“雙師型”教師的語言表達技能則體現(xiàn)為教師會不會講課，能否讓學生掌握相關專業(yè)的操作技能，以幫助其更好地實現(xiàn)就業(yè)。因此，學生也容易信服語言表達技能強的教師。其次，“雙師型”教師以操作示范技能立威。教師會講，和教師能邊講邊操作是完全兩碼事。教師的操作示范技能體現(xiàn)為教師能夠把一個完整動作技能分解為若干個部分，在學生的可接受程度下講清楚操作的重難點和注意事項，引導學生正確地掌握技能，在示范過程中樹立自身的威信。最后，“雙師型”教師以教學管理技能立威。重視培養(yǎng)“雙師型”教師的應用型高校，對于學生的實訓教學和頂崗實習環(huán)節(jié)都十分關注。此環(huán)節(jié)涉及范圍較廣、問題較多，教師如何在實訓環(huán)節(jié)樹立起自身權威，必須擁有較強的教學管理技能。

（二）卓越的專業(yè)技術

從人才培養(yǎng)模式的定位上看，大學生應被培養(yǎng)成應用型的技術性人才；從技術技能的重要性來看，技能型人才的數(shù)量和水平，關系國家的綜合競爭實力；從學生的興趣稟賦來看，相對于枯燥的知識學習，他們更喜歡操作技能的運用，即動手操作以解決實際問題，這些都賦予了專業(yè)技術在教育教學中的特殊地位。因此，“雙師型”教師想要在教育教學管理中樹立起權威，要以專業(yè)技術立威。

技術是指教師具有相關專業(yè)的一種應用技術或經(jīng)驗性技術，它是職業(yè)教育最大的閃光點?！半p師型”教師以專業(yè)技術立威，首先要具有專業(yè)技術開發(fā)的能力。教師在課堂教學和實訓教學過程之外，及時了解本專業(yè)的學術前沿動態(tài)，掌握相關技術的核心技能，把創(chuàng)新意識帶到課堂，學生在不斷接受教師先進技術引領的過程中會對教師產(chǎn)生一種經(jīng)驗崇拜；其次，教師要具有嫻熟的操作技能。像中職烹飪教師，能夠做出漂亮的食雕、拉面條能夠拉出花的形狀；像焊工教師，能嫻熟地運用不銹鋼焊接、鋁合金焊接、低碳鋼板與管道焊接操作技能等，都能夠給教師權威的樹立加分；最后，教師的技術權威能不能通過學生的檢驗，主要體現(xiàn)在教師能否解決實際遇到的技術問題。這些問題既包括學生在課堂上沒有掌握的問題，又包括學生在課后操作中遇到的其他問題，還包括學生因興趣主導去試驗過程中遇到的諸多問題。在實用文化價值觀的影響下，教師能夠解決學生實踐過程中遇到的實際問題，會大大增加教師在學生心中的威信。

（三）必備的社會活動能力

“雙師型”教師的社會活動能力，主體體現(xiàn)為教師積極主動地尋求與校外企業(yè)或行業(yè)的校企合作，從而解決學生實訓基地問題和生產(chǎn)建設中出現(xiàn)的實際問題，為學生、企業(yè)和社會服務。

“雙師型”教師的職業(yè)特性和專業(yè)特點決定了教師與社會、企業(yè)、學生等有著千絲萬縷的關系。一方面，教師自身需要下企業(yè)，學習企業(yè)的實用技術，感受企業(yè)的工作氛圍，了解企業(yè)用工的崗位標準等，無不需要教師有良好的社會活動能力，在參與社會實踐活動中提高自身的素質；另一方面，學生在校期間需要有實訓基地以煉造自身的本領，而實訓基地的建設與聯(lián)系亦需要教師參與其中，離不開教師良好的社會活動能力。因此，社會活動能力在“雙師型”教師權威的構建中具有特殊的意義。社會活動能力強的教師，能夠幫助學生解決實訓基地問題和生產(chǎn)建設過程中出現(xiàn)的實際問題，能夠為學生爭取更多的實訓或頂崗實習的鍛煉機會，從而在學生心中有較高的權威；相反，社會活動能力較弱的教師，自身不能給學生樹立一個好的榜樣，不能幫助學生實現(xiàn)其現(xiàn)實需求，因而也在學生心中難以樹立較高的權威。因此，“雙師型”教師權威的樹立有賴于教師社會活動能力的增強。

（四）豐富的職業(yè)指導能力

教師職業(yè)指導是指教師根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和當前社會就業(yè)形勢，結合學生特有的條件引導其升學或就業(yè)的教育過程。[7]“雙師型”教師良好的職業(yè)指導能力主要體現(xiàn)為具有良好的職業(yè)道德、掌握本專業(yè)的人才市場行情和具有相關行業(yè)的社會經(jīng)驗和職業(yè)品質?！半p師型”教師在指導學生成才與就業(yè)的過程中樹立教師權威。

首先，“雙師型”教師以良好的職業(yè)道德立威。教師職業(yè)道德的熏陶是對學生潤物細無聲的滋潤，能夠潛移默化地走進學生的內心。技能之星白安榮回憶說，他永遠不會忘記老師的教誨：不要做一個只會推一把轉一下的磨。[8]楊鼎提到老師的鼓勵：“既然決定要做了，就要盡力，無論結果怎么樣?！盵9]張亮也說，上百次的失敗磨練了他的意志，幾次想放棄的念頭都因為老師的肯定與支持而鼓足力量堅持下來。[10]以上是全國職業(yè)院校技能之星在回憶成功經(jīng)歷時的一些體悟，共同點是：他們都得到教師良好職業(yè)道德的熏陶，并銘記著教師的教誨走上更高的平臺實現(xiàn)自身的人生價值。其次，“雙師型”教師以人才市場引領立威。掌握人才市場的行情，站在市場需求的角度看問題，及時為學生提供更多職業(yè)指導方面的資訊和信息，能夠為教師樹立權威加分。最后，“雙師型”教師以相關行業(yè)的社會經(jīng)驗和職業(yè)品質立威。在校生大多處于青少年時期，其社會閱歷與實際工作經(jīng)驗都比不上教師，教師在對社會相關行業(yè)的了解的基礎上進一步依據(jù)學生的職業(yè)興趣、性格類型、能力特點等優(yōu)勢與不足，因勢利導地對學生進行職業(yè)指導工作，在幫助學生實現(xiàn)擇業(yè)指導需求的過程中樹立權威。

四、“雙師型”教師權威的構建

依據(jù)“雙師型”教師的特性，“雙師型”教師權威具有以師范技能、教師專業(yè)技術、社會活動能力和以職業(yè)指導能力立威等特點。“雙師型”教師權威的構建應緊緊圍繞權威形成的特點，有針對性地促進“雙師型”教師權威的形成。

（一）掌握師范教育技能，是“雙師型”教師權威構建的基礎

“雙師型”教師的教育師范技能，是指專業(yè)技術課教師在課堂教學中通過語言表達、操作示范、課堂氣氛管理等傳授學生專業(yè)知識和技能。

教學語言是教師在課堂中表達思想、傳遞經(jīng)驗的重要工具和主要媒介。如果教師的教學語言生動有趣、淺顯易懂，能夠為學生所喜愛，那么教學語言會助其生威的第一步?！半p師型”教師要樹立起權威，其教學語言就要做到清晰準確，能夠講述清楚課堂教學的任務、要做到形象生動，能夠被學生所理解，吸引和指導學生掌握相關知識與技能；操作示范技能是指“雙師型”教師在講授的基礎上，能夠為學生展示相關操作動作以達到示范作用。如果教師只會講授，不會動手操作，其教師形象會在學生心中迅速下降，相反，如果教師的操作技能與語言表達得一樣漂亮，則會增加教師在學生心中的威信。因此，“雙師型”教師樹立教師權威，要在學生面前嫻熟地展示其操作示范技能；教學管理技能也是教師師范技能之一，它的作用重在利用其教師身份保障學生的教學活動有序進行并以此滿足學生的自主學習需求。有權威的教師，一定是教學管理技能突出的教師。

（二）強化教師專業(yè)技術，是“雙師型”教師權威構建的核心

應用高校里，強化教師的專業(yè)技術，促進了教師個人魅力的散發(fā)，是“雙師型”教師權威構建的核心。

教師專業(yè)技術的養(yǎng)成并非一日之功，是教師個人經(jīng)驗長期積累的結晶。這要求教師在入職前，打下扎實的理論基礎，注重理論聯(lián)系實際，通過實踐把知識轉化為技能，再通過練習把技能轉化為技術；在入職后，持續(xù)關注本學科具體專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在引導學生專業(yè)技能的同時，注重專業(yè)技術的開發(fā)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，把最新的、前沿的技術技能帶到課堂。其次，教師要通過嫻熟的操作技能樹立權威。一個人哪怕滿身才情，也只有通過展示才會被人認可。同理，一位教師哪怕精通各種技術，但只是用語言表達是不足夠有說服力的，教師只有通過展示其專業(yè)技術，才能被學生真正地認可，并樹立起權威。最后，教師要注意留心觀察細節(jié)，學會及時總結與反思，幫助學生解決實際問題，才能樹立起教師權威。

（三）突出社會活動能力，是“雙師型”教師權威構建的靈魂

社會活動能力表現(xiàn)為一個人在社會實踐活動中的介入能力、適應能力、控制能力以及協(xié)調能力等。[11]良好的社會活動能力是“雙師型”教師所需具備的重要素質之一。在實際教育工作中，“雙師型”教師必須要處理好各種各樣的人際關系，如跟社會的聯(lián)系、跟企業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系、跟學校同事與學生的聯(lián)系等。教師社會活動能力強弱，在很大程度上制約著其教育教學工作的成效。

這要求“雙師型”教師在實際工作中要理論聯(lián)系實際，深入社會與相關企業(yè)，與相關行業(yè)人員進行溝通與交流，及時掌握企業(yè)的發(fā)展動向，了解社會對專業(yè)人才的需求信息，牢記企業(yè)職業(yè)崗位群所需人才的用工標準，把企業(yè)里先進的知識、技術和工藝帶回課堂，有針對性地進行教育教學改革。同時，還要求“雙師型”教師通過與社會、企業(yè)或行業(yè)的多方協(xié)調，為學生爭取更多的實訓機會，指導學生參加實訓實習以培養(yǎng)學生的動手操作能力，組織學生積極開展社會交流活動，增強自身的人際交往技能。因此，“雙師型”教師在教育教學活動中突出社會活動能力，有利于增加教師在學生心中的地位，是“雙師型”教師權威構建的靈魂。

（四）提高職業(yè)指導能力，是“雙師型”教師權威構建的保障

職業(yè)性教育是為適應某一崗位群而進行的關于技術的教育與培訓，其目的是培養(yǎng)適應社會各行各業(yè)需要的應用型、技藝型人才。“雙師型”教師的職業(yè)指導能力，在學生實現(xiàn)就業(yè)的過程中起著舉足輕重的作用。

“雙師型”教師的職業(yè)指導能力，主要體現(xiàn)在教師以勞動力市場需求為導向，根據(jù)某一具體崗位群的能力需要調整教學內容，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀念，幫助學生了解真實的職業(yè)世界，并樹立其職業(yè)理想；幫助學生認識自我，調整職業(yè)理想，鍛煉能力，提高求知技巧等，使學生能夠明晰五個問題：我是誰？我想干什么？我能干什么？我能得到哪些支持？我最后能成為怎樣的人？[12]“雙師型”教師要提高職業(yè)指導能力，需要明晰學生的職業(yè)定向性、對學生的指導工作要有實效性、保障獲取信息渠道的順暢性等，從而在指導學生擇業(yè)與就業(yè)的過程中樹立起自身的權威。因此，提高職業(yè)指導能力，對教師權威的樹立有積極作用，是“雙師型”教師權威構建的保障。

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A Research on the Characteristics and Construction Approaches of "Double-qualified" Teacher Authority

WU He-xiao

（Enrolment and Employment Office，Guangdong AIB Polytechnic College， Guangzhou 510507， China）

Abstract：The “double-qualified” teacher authority refers to teachers' dominant force which originates from the education power given by the nation and the society as well as the personal factors. The authority shows up as the "double-qualified" teachers try to meet the students' needs with their pedagogical skills， professional technology， social activities and career guidance ability； therefore， the students are convinced from their hearts and take the initiative to trust. The establishment of authority of “double-qualified” teachers mainly depends on those teachers' pedagogical skills， outstanding professional technology， necessary social activities and rich career guidance abilities. Being a “double-qualified” teacher is the trend for professional teachers. It is of positive significance to clarify the characteristics and construction approaches of “double-qualified” teacher authority.

key words："double-qualified" teacher； teacher authority； pedagogical skills； professional technology； social activities； career guidance

[責任編輯 徐 晶]