馬華 張燕

摘 要：專業(yè)課程是學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要載體。通過自編五年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程研究調(diào)查問卷，對在常武地區(qū)幼兒園工作的330位畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成度總體良好；三學(xué)六法的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有重要地位，但一些廣受關(guān)注的專業(yè)課程也需及時補(bǔ)充進(jìn)來；專業(yè)技能課應(yīng)降低技能的藝術(shù)要求，增強(qiáng)技能課程中學(xué)前教育的專業(yè)性；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的安排需提高實(shí)效。

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；專業(yè)課程；課程設(shè)置

作者簡介：馬華，女，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；張燕，女，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）18-0019-09

一、問題提出

職前培養(yǎng)是幼兒教師形成專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要階段，其在某種程度上影響著教師入職后專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和發(fā)展空間。[1]而明確適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)得當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置、有效恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)，又是影響職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確了幼兒教師的基本要求即“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步統(tǒng)一了人們對幼兒教師人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

在職前培養(yǎng)中，課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要載體，要培養(yǎng)“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的幼兒教師，勢必要對幼師職前培養(yǎng)的專業(yè)課程進(jìn)行充分論證?；诖耍狙芯客ㄟ^對常州幼兒師范學(xué)校歷屆五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生開展調(diào)查，了解畢業(yè)生在工作崗位上的勝任情況，搜集畢業(yè)生對在校期間專業(yè)課程設(shè)置的評價，傾聽他們對專業(yè)課程設(shè)置的建議和期望。從而對五年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行理性分析，形成基于當(dāng)今幼兒園工作需要的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)職前培養(yǎng)與職后工作的有效對接。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問卷的編制

1.問卷的維度建構(gòu)。本問卷依據(jù)課程理論，在2017年先后開展兩輪專家咨詢，最終確定問卷的四個維度。（1）課程目標(biāo)，主要包括專業(yè)態(tài)度、基本專業(yè)知識和基本專業(yè)能力，通過了解畢業(yè)生工作崗位勝任情況，對在校期間專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行檢測。（2）課程內(nèi)容，主要包括課程內(nèi)容的選擇與課程內(nèi)容的組織，畢業(yè)生基于工作經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行評價和建議。（3）課程實(shí)施，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，畢業(yè)生基于工作經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)課程實(shí)施進(jìn)行評價和建議。（4）課程需求，主要包括已開設(shè)專業(yè)課程的評價和對擬開設(shè)專業(yè)課程的建議。

2.問卷的信度檢驗(yàn)。2017年12月，課題組對問卷進(jìn)行小范圍試測，并對問卷開展項(xiàng)目分析，經(jīng)修訂后確定正式問卷，進(jìn)行信度檢驗(yàn)。正式問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.892。

（二）調(diào)查對象

本研究以江蘇省常州幼兒師范學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象。在常武地區(qū)選取18所幼兒園，委托所選幼兒園的園長向常州幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷350份，回收問卷330份，其中，有效問卷330份，有效問卷回收率為94.3%。

三、調(diào)查結(jié)果

本研究使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）專業(yè)課程目標(biāo)維度的情況與分析

1.專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。畢業(yè)生對幼兒教師職業(yè)的喜歡程度調(diào)查中，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的分別占46.06%和44.85%，僅有0.3%的畢業(yè)生選擇“不喜歡”。同時，有98.18%的畢業(yè)生贊同“盡管小朋友們有時候比較調(diào)皮，但我很喜歡他們，覺得他們很可愛”這一說法。有29.09%和41.52%的畢業(yè)生認(rèn)為，入職后課堂教學(xué)的基本專業(yè)知識完全或基本能通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得，但也有少部分畢業(yè)生持相反意見。調(diào)查顯示，有55.45%的畢業(yè)生認(rèn)為，在校期間能獲得較好地處理實(shí)踐問題的方法和能力，如處理幼兒爭吵沖突等事件。通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)態(tài)度在城鄉(xiāng)幼兒園、畢業(yè)生教齡、學(xué)歷、入校年份以及獲得榮譽(yù)等人口學(xué)變量均無差異。

2.基本專業(yè)知識培養(yǎng)。有70.57%和22.12%的畢業(yè)生認(rèn)為，在校期間能較好和基本獲得有關(guān)活動設(shè)計(jì)與組織的基本專業(yè)知識，只有7.27%的畢業(yè)生認(rèn)為，在校期間不能獲得有關(guān)活動設(shè)計(jì)與組織的基本專業(yè)知識。有55.45%的畢業(yè)生認(rèn)為，在校期間學(xué)習(xí)的有關(guān)班級管理的專業(yè)知識非常好，且能在實(shí)踐中較好運(yùn)用，有7.88%的畢業(yè)生認(rèn)為，在校所學(xué)相關(guān)解決方法很好，但不能較好運(yùn)用于實(shí)踐，同時，也有36.67%的畢業(yè)生表示，對在校所學(xué)班級管理知識印象不深，實(shí)踐中基本靠經(jīng)驗(yàn)處理。

對不同工作單位、教齡、獲得榮譽(yù)和職務(wù)的畢業(yè)生關(guān)于基本專業(yè)知識的差異檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。表1顯示，它們之間存在顯著差異，這說明在城區(qū)幼兒園、教齡長、獲得榮譽(yù)級別高和擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生，在班級管理等專業(yè)知識掌握與運(yùn)用的自我評價上，高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、教齡短、獲得榮譽(yù)級別低和擔(dān)任其他職務(wù)的畢業(yè)生。

3.基本專業(yè)能力培養(yǎng)。由圖1可知，大多數(shù)畢業(yè)生在對各項(xiàng)專業(yè)能力是否具備的自評中，認(rèn)為班級管理、活動組織與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)能力比較突出的畢業(yè)生人數(shù)比例高，認(rèn)為在科研、課程設(shè)計(jì)、文字表述、與家長溝通交流和觀察分析兒童等專業(yè)能力方面比較欠缺的畢業(yè)生人數(shù)比例高。

在突出專業(yè)能力的自評上，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)幼兒園工作的畢業(yè)生除在課程設(shè)計(jì)能力上存在顯著差異外（X2=4.439，df=1，P=0.035），其他能力均無差異；但不同教齡、獲得榮譽(yù)高低以及擔(dān)任不同職務(wù)的畢業(yè)生，在各項(xiàng)專業(yè)能力具備的自評上存在較多的顯著差異，如表2所示。教齡1～7年的畢業(yè)生在文字表述、班級管理、與家長溝通交流和活動組織等能力自評中，認(rèn)為具備上述能力的人數(shù)比例高于未滿1年的畢業(yè)生，而在反思、發(fā)展自我能力的自評中，未滿1年的畢業(yè)生中認(rèn)為具備該能力的人數(shù)比例高于1～7年教齡的畢業(yè)生。獲得市、區(qū)級榮譽(yù)的畢業(yè)生在課程設(shè)計(jì)、班級管理和科研等能力的自評上，認(rèn)為具備該能力的人數(shù)比例高于獲得園級榮譽(yù)的畢業(yè)生，而在反思、發(fā)展自我能力的自評中，獲得園級榮譽(yù)的畢業(yè)生中認(rèn)為具備該能力的人數(shù)比例高于獲得市、區(qū)級榮譽(yù)的畢業(yè)生。擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生中認(rèn)為具備班級管理能力的比例高于擔(dān)任第二班主任的畢業(yè)生，而擔(dān)任第二班主任的畢業(yè)生中認(rèn)為具備反思、發(fā)展自我能力的比例又高于擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生。此外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生中，認(rèn)為具備課程設(shè)計(jì)能力的比例高于在城區(qū)幼兒園工作的畢業(yè)生。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容維度的情況與分析

1.課程內(nèi)容的選擇。畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)理論課程是否保留、刪除、精簡或擴(kuò)充的建議情況如表3所示。

通過差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生在“幼兒園班級管理”和“育嬰師”兩門課程上的選擇比例要高于城區(qū)幼兒園（X2=8.761，df=3，P=0.033；X2=8.289，df=3，P=0.040）；而對于“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“政策法規(guī)”和“保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)”這三門課程的選擇，5～7年教齡畢業(yè)生中的比例要高于教齡短的畢業(yè)生（X2=26.689，df=9，P=0.002；X2=27.317，df=9，P=0.001；X2=20.175，df=9，P=0.017）。

如圖2所示，在對學(xué)校專業(yè)理論課程實(shí)用性認(rèn)識上，“活動設(shè)計(jì)”“游戲教程”“行為觀察”和“班級管理”等與幼兒園一日教育教學(xué)活動有直接聯(lián)系的課程普遍受到重視。通過差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同教齡與擔(dān)任職務(wù)的畢業(yè)生在“游戲教程”的實(shí)用性認(rèn)識上存在顯著差異，卡方值分別為24.179（df=9，P=0.004）和30.235（df=9，P=0.000）；不同工作單位與教齡的畢業(yè)生在“家教指導(dǎo)”的實(shí)用性認(rèn)識存在顯著差異，卡方值分別為10.193（df=4，P=0.037）和24.139（df=12，P=0.019）。由此可見，教齡長、擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生更認(rèn)為“游戲教程”非常實(shí)用，而在城區(qū)幼兒園工作、教齡長的畢業(yè)生更認(rèn)為“家教指導(dǎo)”非常實(shí)用。

2.課程內(nèi)容的組織。在見實(shí)習(xí)課程的安排上，有93.03%的畢業(yè)生認(rèn)為，一周見習(xí)效果比較好。畢業(yè)生對安排見習(xí)課程的需要程度依次是：“游戲教程”（98.48%）、“幼兒行為觀察與分析”（98.18%）、“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”（98.18%）、“幼兒園班級管理”（96.06%）、“學(xué)前教育學(xué)”（81.52%）、“學(xué)前心理學(xué)”（77.58%）、“教育科研方法”（75.45%）、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”（69.39%）、“家教指導(dǎo)”（66.97%）和“政策法規(guī)”（44.85%）。

有63.64%的畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時間分散在幾個學(xué)期中效果較好，也有24.85%的畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時間安排在五年級下學(xué)期較好，另有9.7%的畢業(yè)生建議安排在五年級上學(xué)期。其中，教齡不同的畢業(yè)生在此問題的認(rèn)識上存在非常顯著差異（X2=33.203，df=9，P=0.000），即教齡4年以內(nèi)的畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)安排在第10學(xué)期較好，而教齡5～7年的畢業(yè)生則認(rèn)為，實(shí)習(xí)安排分布在幾個學(xué)期效果較好。

對于實(shí)習(xí)中最需要學(xué)校提供幫助和指導(dǎo)的內(nèi)容，有42.73%的畢業(yè)生選擇“活動設(shè)計(jì)與組織”，有30.91%的畢業(yè)生選擇“觀察分析幼兒”，只有19.09%的畢業(yè)生選擇“班級管理”。

（三）專業(yè)課程實(shí)施維度的情況與分析

對在校期間專業(yè)理論課程教與學(xué)的方法，按有利于專業(yè)知識獲得排序依次是：實(shí)踐活動（94.24%）、案例法（83.64%）、小組合作法（63.64%）和講授法（35.45%）。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同的工作單位及擔(dān)任職務(wù)不同的畢業(yè)生在講授法的認(rèn)識上存在顯著差異，其卡方值分別為6.169（df=1，P=0.013）和10.866（df=3，P=0.012）。這一結(jié)果表明，在城區(qū)幼兒園工作的畢業(yè)生對講授法的認(rèn)同高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生；擔(dān)任第二班主任的畢業(yè)生對講授法的認(rèn)同高于擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生。

關(guān)于見習(xí)實(shí)施和見習(xí)方式，有81.82%的學(xué)生認(rèn)為， “開展簡單的教學(xué)實(shí)踐”的方式更有效。在見習(xí)任務(wù)上，有45.15%的畢業(yè)生認(rèn)為，“圍繞幼兒園特定活動主題”的任務(wù)更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，有32.12%的畢業(yè)生認(rèn)為，“圍繞本專業(yè)有相對寬泛的任務(wù)”更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。在見習(xí)指導(dǎo)上，有93.94%的畢業(yè)生認(rèn)為，“主要由幼兒園一線教師指導(dǎo)”的指導(dǎo)方式更有效。在見習(xí)形式上，有87.58%的畢業(yè)生更喜歡“小組分散到班”的形式。通過差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同工作單位、教齡、獲得榮譽(yù)和職務(wù)的畢業(yè)生，在見習(xí)實(shí)施上的認(rèn)識無顯著差異。

（四）專業(yè)課程需求的情況與分析

通過假設(shè)畢業(yè)生重新回校學(xué)習(xí)，了解畢業(yè)生基于工作需求對部分專業(yè)課程的重視程度，依次排序是：“幼兒行為觀察與分析”（70.61%）、“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”（67.58%）、“游戲教程”（54.85%）、“學(xué)前心理學(xué)”（28.48%）、“美術(shù)”（19.39%）和“學(xué)前教育科研方法”（19.09%）。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同工作單位、擔(dān)任不同職務(wù)的畢業(yè)生在“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”的選擇上存在顯著差異，其卡方值分別為4.631（df=1，P=0.031）和8.108（df=3，P=0.044），在城區(qū)幼兒園工作的畢業(yè)生和擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生會更加重視“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”課程的學(xué)習(xí)。不同教齡、不同入學(xué)年份和擔(dān)任不同職務(wù)的畢業(yè)生在“幼兒行為觀察與分析”的選擇上存在顯著差異，其卡方值分別為27.806（df=3，P=0.000）和13.206（df=3，P=0.004），1～4年教齡的畢業(yè)生對此門課程的需求和重視程度高于5～7年教齡及不滿1年的畢業(yè)生。其中，不滿1年教齡的畢業(yè)生中有一半以上的教師在重視的專業(yè)課程中未選擇“幼兒行為觀察與分析”；2011年入校的畢業(yè)生中未選擇“幼兒行為觀察與分析”人數(shù)的比例高于其他入學(xué)年份的畢業(yè)生；擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生對此門課程的需求和重視程度高于擔(dān)任第二班主任的畢業(yè)生。

通過畢業(yè)生重新回校學(xué)習(xí)，對專業(yè)選修課程的傾向程度，選擇由多到少依次是：“奧爾夫音樂教學(xué)法”（83.33% ）、“幼兒安全教育”（66.67%）、“幼兒園管理”（非班級管理）（52.42%）和“兒童電影賞析”（37.27%）。通過差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同工作單位的畢業(yè)生在“幼兒園管理”上存在顯著差異（X2=8.795，df=1，P=0.003），在城區(qū)幼兒園工作的畢業(yè)生選擇“幼兒園管理”的比例高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生；不同教齡和入學(xué)年份的畢業(yè)生在“奧爾夫音樂教學(xué)法”選擇上存在顯著差異，其卡方值分別為10.078（df=3，P=0.018）和14.132（df=6，P=0.028）。結(jié)果顯示，教齡未滿1年、2011年入學(xué)的畢業(yè)生未選擇“奧爾夫音樂教學(xué)法”的比例高于其他類型的畢業(yè)生。

四、結(jié)論與分析

（一）課程目標(biāo)達(dá)成度總體良好

總體上，畢業(yè)生的專業(yè)態(tài)度比較穩(wěn)固，大部分畢業(yè)生喜歡幼兒教師這個職業(yè)，對兒童的認(rèn)識也有較為正確的觀念，這與課題組在另一項(xiàng)幼兒園園長訪談中，園長對學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)態(tài)度的評價相一致。如受訪園長們這樣評價：“貴校畢業(yè)生守規(guī)矩，專業(yè)思想穩(wěn)定?！?/p>

畢業(yè)生通過在校的專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位的實(shí)踐鍛煉，對于具備基本專業(yè)知識和基本專業(yè)能力的自我評價總體上是肯定的，認(rèn)為自己能勝任幼兒教師崗位，尤其是在班級管理、活動組織和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)能力上比較突出。但在園長訪談中，園長對學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)能力評價是總體上能滿足幼兒園的崗位工作需要，專業(yè)能力的提升空間還比較大。比如有園長談到：“這幾年我們幼兒園每年都招收貴校畢業(yè)生，他們整體素質(zhì)提高很快，最欣賞的一點(diǎn)是他們整個的態(tài)度、工作的面貌，很積極向上。如果說今后課程上的側(cè)重點(diǎn)，我個人感覺學(xué)生的觀察、評價和反思等理論功底要加強(qiáng)?！?/p>

由此可見，學(xué)校已有的專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)基本能滿足幼兒園的崗位工作需求，課程目標(biāo)達(dá)成度總體良好。但從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼師師資的角度考慮，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)幼兒園的需求，緊緊圍繞幼師生的核心能力，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。

（二）專業(yè)理論課程有新的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，畢業(yè)生基于工作崗位需求，對專業(yè)理論課程的實(shí)用性進(jìn)行了選擇，可以歸為兩類性質(zhì)的課程。

1.傳統(tǒng)的三學(xué)六法。即“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”以及“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”，此類專業(yè)課程的重要地位不可撼動，是專業(yè)課程中的根基課程，這些課程內(nèi)容直接對接幼兒園工作崗位的核心能力。

2.近幾年頗受關(guān)注的課程，如“幼兒家庭教育與指導(dǎo)”“幼兒行為觀察與分析”“游戲教程”和“學(xué)前教育科研方法”，在課程設(shè)置中，此類課程并不屬于專業(yè)必修核心課程。但隨著學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，近年來，人們?nèi)找骊P(guān)注幼兒本身，強(qiáng)調(diào)研究與觀察幼兒，遵循幼兒的游戲天性組織一日活動，并逐步建立了家園合作共育幼兒的理念，因此，“幼兒家庭教育與指導(dǎo)”“幼兒行為觀察與分析”“游戲教程”和“學(xué)前教育科研方法”等課程均受到畢業(yè)生的廣泛重視和強(qiáng)烈需求，這一現(xiàn)象也在情理之中。

綜上，三學(xué)六法的專業(yè)基礎(chǔ)課程非但不可刪減，還要不斷更新內(nèi)容，完善教學(xué)方法；而對于一些廣受關(guān)注的專業(yè)課程，非但不能因其是選修課而有所怠慢，還要加快吸收新的研究成果，以及時充實(shí)專業(yè)課程。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排需提高實(shí)效

以見習(xí)、實(shí)習(xí)為主的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在見習(xí)的安排上，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為一周的見習(xí)時間、開展簡單的教學(xué)實(shí)踐、小組分散到班、幼兒園一線教師直接指導(dǎo)等，對自身職業(yè)能力的提高更有效；在實(shí)習(xí)安排上，分散實(shí)習(xí)得到認(rèn)可，尤其是教齡在4年以上的畢業(yè)生普遍認(rèn)為分散實(shí)習(xí)效果好，這與當(dāng)前課程設(shè)置中第10學(xué)期的實(shí)習(xí)安排不一致。但調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，4年以內(nèi)教齡的畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)安排在第10學(xué)期較好，有5～7年教齡的畢業(yè)生則認(rèn)為，實(shí)習(xí)安排分布在幾學(xué)期效果較好。分析不同教齡教師在實(shí)習(xí)安排上的認(rèn)識差異可見，教齡不同對問題的認(rèn)識程度也有不同，教齡越長的教師覺得分階段實(shí)習(xí)能更有利于學(xué)生彌補(bǔ)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不足，從而實(shí)現(xiàn)“在校學(xué)習(xí)——崗位實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)不足——在校學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足——崗位實(shí)踐、檢驗(yàn)認(rèn)識——在校學(xué)習(xí)、深化認(rèn)識”的螺旋式上升結(jié)構(gòu)。

（四）專業(yè)技能課程地位有所調(diào)整

一直以來，“彈唱說跳”等專業(yè)技能有著重要的地位，普遍得到幼師生和幼兒園的重視。通過問卷調(diào)查和課題組另外一項(xiàng)園長訪談發(fā)現(xiàn)，人們對專業(yè)技能課程的地位認(rèn)識正逐步改變。調(diào)查中，通過假設(shè)畢業(yè)生重新回校學(xué)習(xí)，了解畢業(yè)生基于工作需求對部分專業(yè)課程的重視程度，研究者設(shè)置了“學(xué)前心理學(xué)”“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”“幼兒行為觀察與分析”“游戲教程”“學(xué)前教育科研方法”“舞蹈”“美術(shù)”和“兒歌彈唱”等專業(yè)理論與技能課程。結(jié)果，分別只有19.39%、14.85%和8.18%的畢業(yè)生選擇了“美術(shù)”“兒歌彈唱”和“舞蹈”。

而在幼兒園園長訪談中，園長A指出：“有的學(xué)生因過分重視技能，而導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)固，建議學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)課不能過分強(qiáng)調(diào)技能，要圍繞學(xué)前教育專業(yè)本身來開展教育教學(xué)。課程跟著學(xué)前教育專業(yè)走，而不是搞藝術(shù)，是學(xué)前教育氛圍，而不是藝術(shù)氛圍?！眻@長B說：“以前我們做幼兒園老師要求做到一專多能，彈、唱、說、跳、畫、做什么都會，但是多年工作下來，我覺得，現(xiàn)在需要什么樣的老師，作為幼兒教師不僅要都會點(diǎn)，而且要更加專業(yè)。比如現(xiàn)在每個幼兒園都有自己的特色課程，幼兒園老師除了應(yīng)具備基礎(chǔ)的能力，還要有屬于自己的比較專業(yè)的能力，來帶動幼兒園特色課程的發(fā)展。一句話，我們想要更專業(yè)的老師來做更專業(yè)的事情?！眻@長C認(rèn)為：“幼兒園老師要求太高，很多能力都會涉及到，比如課程實(shí)施能力、班級管理能力、合理規(guī)劃能力和觀察分析幼兒的能力，最起碼要會觀察孩子，能發(fā)現(xiàn)問題，然后思考你怎么調(diào)整或者干預(yù)?！?/p>

由此，研究者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)彈、唱、說、跳的技能已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會對幼兒教師的要求。作為幼師培養(yǎng)學(xué)校，在課程設(shè)置中要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一要轉(zhuǎn)變過去將“彈、唱、說、跳”等技能作為學(xué)生核心技能的思想，精準(zhǔn)抓住幼師生“課程設(shè)計(jì)、觀察分析、班級管理、研究反思”等核心能力進(jìn)行培養(yǎng)；二要轉(zhuǎn)變過去將“鋼琴、舞蹈、美術(shù)”等課程教學(xué)目標(biāo)等同于藝術(shù)類學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，將其逐步調(diào)整為“幼兒歌曲彈唱” “幼兒舞蹈”和“幼兒美術(shù)”等專業(yè)課程，降低技能的藝術(shù)要求，增強(qiáng)技能課程中學(xué)前教育的專業(yè)性。

（五）專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)課程認(rèn)識與需求均受教齡、職務(wù)和工作單位等影響

從畢業(yè)生對專業(yè)能力的自評中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r受教齡、職務(wù)和工作單位等影響，呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。比如：畢業(yè)生在文字表述、班級管理、與家長溝通交流和活動組織等方面的能力發(fā)展，會隨著經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷提升；擔(dān)任第一班主任的畢業(yè)生因崗位職責(zé)不同，在班級管理能力自我肯定上的比例要高于第二班主任；獲得市、區(qū)級榮譽(yù)的畢業(yè)生在課程設(shè)計(jì)、班級管理和科研等能力的自我肯定上的比例，要高于獲得園級榮譽(yù)的畢業(yè)生。由此，研究者推測，畢業(yè)生的專業(yè)能力高低影響著其工作環(huán)境、工作崗位和榮譽(yù)獲得，但工作環(huán)境、工作崗位、工作年限以及業(yè)已獲得的榮譽(yù)情況，也深刻影響著畢業(yè)生在實(shí)踐工作中專業(yè)能力持續(xù)成長的速度與質(zhì)量。

調(diào)查中，研究者也發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生，在課程設(shè)計(jì)能力自我肯定上的比例，要高于在城區(qū)幼兒園工作的畢業(yè)生。結(jié)合當(dāng)前我國城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，一般來說，城區(qū)幼兒園課程管理發(fā)展水平普遍優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，就常州地區(qū)來說，城區(qū)幼兒園課程建設(shè)與管理已相對成熟。據(jù)此，研究者推測，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，也許其課程建設(shè)與管理工作正逐步受到重視，因此，受到幼兒園工作重點(diǎn)的影響，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的畢業(yè)生，當(dāng)前十分關(guān)注和重視課程設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，該結(jié)果也說明，近年來蘇南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展提升較快。

在畢業(yè)生對課程的認(rèn)識和需求上，普遍受到教齡、職務(wù)和工作單位等因素的影響。教齡長的畢業(yè)生對“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“政策法規(guī)”“保教基礎(chǔ)”“游戲教程”和“家教指導(dǎo)”等課程需求比例高于教齡短的畢業(yè)生。由此可見，經(jīng)過長期的工作實(shí)踐，教齡長的畢業(yè)生更加關(guān)注幼兒的在園安全、活動組織以及家園合作。但教齡長的畢業(yè)生受自身知識局限，對“幼兒行為觀察與分析”這門課程重視不夠。剛參加工作不滿1年的畢業(yè)生，因在校期間已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“幼兒行為觀察與分析”和“奧爾夫音樂教學(xué)法”，故而選擇此類課程的比例較低。

五、思考與建議

結(jié)合畢業(yè)生問卷調(diào)查和幼兒園園長訪談結(jié)果，研究者對五年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置提出以下建議。

（一）繼續(xù)鞏固三學(xué)六法等專業(yè)理論課程

教學(xué)中要倡導(dǎo)“學(xué)生是實(shí)踐主體，教師善于通過學(xué)生的論題，讓學(xué)生自己分析和總結(jié)，歸納出可行的方案”，[2]107從而增強(qiáng)實(shí)踐性和合作性。要多運(yùn)用幼兒園實(shí)踐案例，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，幫助學(xué)生學(xué)好學(xué)活專業(yè)理論課程。同時，建議對于專業(yè)理論課程，可打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”界限，立足幼兒園工作崗位需求，開發(fā)實(shí)用有效的學(xué)科整合課程。如可綜合“三學(xué)”內(nèi)容，整合開發(fā)“兒童常見問題輔導(dǎo)”這一課程。

（二）及時增設(shè)新的專業(yè)課程

要根據(jù)學(xué)前教育研究的新動態(tài)新成果，補(bǔ)充一些重要且成熟的專業(yè)課程，以使人才培養(yǎng)能適應(yīng)時代要求。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的教育基礎(chǔ)課程比重偏低，選修空間較大，與學(xué)前專業(yè)課程的關(guān)系更緊密。相比而言，中國大陸學(xué)前教育專業(yè)的教育基礎(chǔ)課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)等的史論類課程構(gòu)成，涉及學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，奠基性強(qiáng)，有利于形成學(xué)生對教育學(xué)的初步認(rèn)知，[3]但專業(yè)選修課程空間不大，缺少一定的靈活性。

（三）更新專業(yè)技能課程觀念

弱化“鋼琴”“舞蹈”和“美術(shù)”等藝術(shù)課程，突出強(qiáng)調(diào)“幼兒歌曲彈唱”“幼兒舞蹈”和“幼兒美術(shù)”等專業(yè)技能課程，從更開拓的視野、更科學(xué)的專業(yè)理念及更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。[2]107應(yīng)摒棄培養(yǎng)鋼琴家、舞蹈家和美術(shù)家的觀念，著力培養(yǎng)“會彈幼兒歌曲、會跳幼兒舞蹈、會畫兒童畫的幼兒教師”。

（四）合理安排教育實(shí)習(xí)

“教育實(shí)習(xí)是師范生重要的實(shí)踐過程，其安排的合理與否，會直接影響到課程的效果”。[4]專業(yè)見習(xí)要按年級形成系統(tǒng)的見習(xí)計(jì)劃，以一周主題見習(xí)為主，明確不同年級的見習(xí)主要任務(wù)，見習(xí)應(yīng)多給學(xué)生自主實(shí)踐的時間；專業(yè)實(shí)習(xí)建議分散在幾個學(xué)期中，形成難度不同的階梯式實(shí)習(xí)目標(biāo)，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”的螺旋式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全曉燕.融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

[2] 李善英.中國臺灣地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程的特點(diǎn)與啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（1）：104-108.

[3] 劉軍豪.兩岸高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究——以兩岸幾所高師本科院校為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015：121.

[4] 程秀蘭，許楠楠，王娜.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（4）： 26-29.