徐贊

【摘 ?要】

留白是一門重要的藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中越來越受到師生重視。使用留白藝術(shù)，能夠展現(xiàn)語文教學(xué)的生動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，豐厚學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?語文素養(yǎng)

“留白”是美術(shù)學(xué)中的藝術(shù)概念，它的哲理性深?yuàn)W且運(yùn)用領(lǐng)域廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中也會(huì)運(yùn)用到“留白”藝術(shù)，它是希望教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，將更多學(xué)習(xí)思考空間留給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索思維啟發(fā)。

一、關(guān)于“留白”

“留白”源于中國傳統(tǒng)美術(shù)術(shù)語，西方國家受到中國傳統(tǒng)文化熏陶在自身的教育心理學(xué)領(lǐng)域也創(chuàng)建了“留白”思想。就以中國傳統(tǒng)山水畫藝術(shù)來說，它講求虛實(shí)相間的意境美，在畫卷中，山水點(diǎn)綴之空白處即為“留白”，營造一種至高無上的意境美藝術(shù)境界，也希望通過留白為作品的欣賞者帶來無限遐想，所以它是一種不封閉的、不局限的藝術(shù)思想內(nèi)容。而在教育領(lǐng)域，“留白”藝術(shù)手段則展示了它新的思維方式，例如在語文文學(xué)創(chuàng)作中“留白”代表了為文章內(nèi)容增添無限遐想的文章構(gòu)思布局設(shè)計(jì)，例如轉(zhuǎn)折的情節(jié)、開放式的結(jié)局、人物角色的互相關(guān)系等等都可以進(jìn)行“留白”。而教師在語文教學(xué)過程中也會(huì)為學(xué)生“留白”，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的想象力豐富、善于聯(lián)想思考，所以教師就在語文課上設(shè)置“留白”，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及自身的思維意識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，這是一種“授之以漁”的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教法的顛覆。

二、利用“留白”導(dǎo)入知識(shí)

小學(xué)語文閱讀課堂中教師慣于使用導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)法，它是一種循序漸進(jìn)疏導(dǎo)知識(shí)的過程。如果能夠做到合理利用“留白”，則可保證教學(xué)思路有效創(chuàng)新，為學(xué)生營造全新的自主想象空間，激化彰顯教學(xué)效果。不過，傳統(tǒng)語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可能非常刻板直白，可能無法起到知識(shí)導(dǎo)入效果，同時(shí)還讓學(xué)生喪失跟進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。在日此情況下，教師就應(yīng)該思考采用“留白”設(shè)計(jì)，利用“留白”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可選擇設(shè)置懸疑問題結(jié)合多媒體圖片、視頻展示清晰化問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來視覺與聽覺層面的沖擊，引發(fā)學(xué)生或自主、或合作的思考過程，啟發(fā)思維，形成他們良好的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《西湖》一課教學(xué)為例，教師就專門設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并充分利用到了“留白”設(shè)計(jì)。教師先提出問題：“大家還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過的《憶江南》嗎？咱們來一起背誦以下好不好？”于是，師生共同背誦回顧《憶江南》。背誦后，教師就引出了《西湖》，這是一篇表達(dá)詩人對(duì)杭州以及西湖無限真摯情感的文章。在引出西湖主題后，教師就開始為學(xué)生普及有關(guān)西湖的傳說故事以及文人墨客曾經(jīng)在這里留下的經(jīng)典詩句，展開相對(duì)開放的互動(dòng)式教學(xué)過程。比如說教師就會(huì)說：“大家去過西湖嗎？去過的或者沒去過的，通過自己所了解的西湖打開思路，暢談一下你們所知道的西湖如何？”這一問題同樣具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生回憶、思考自己所感受過的、看過的、聽過的西湖美景，圍繞教師的“留白”設(shè)計(jì)展開無限聯(lián)想，最終踴躍發(fā)言，與師生共同探討西湖的種種。

在該課教學(xué)中，教師在課堂上就圍繞《西湖》設(shè)計(jì)了諸多問題，這些問題都是引導(dǎo)課文主題內(nèi)容的，并能夠與學(xué)生的生活相互吻合，形成互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與無限聯(lián)想，這就是“留白”。教師沒有將這些內(nèi)容生搬硬套的講述給學(xué)生，而是通過問題激發(fā)、思想開拓、意識(shí)挖掘來指導(dǎo)學(xué)生向前推進(jìn)課程，整個(gè)過程生動(dòng)有趣，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果起到了重要的促進(jìn)作用。

三、利用“留白”啟動(dòng)多向性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中是離不開閱讀教學(xué)的，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵則是為本解讀賞析，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以嘗試運(yùn)用“留白”設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐深入實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)過程。整體來講，“留白”在這里的主要作用就是啟動(dòng)學(xué)生的多向性思維，基于學(xué)生個(gè)性化行為實(shí)現(xiàn)文本與生本思維銜接，為學(xué)生獨(dú)立自主閱讀創(chuàng)造最佳條件。

具體到文本賞析解讀過程中，教師就展開了自主閱讀學(xué)習(xí)過程，希望以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決一些存在于語文教學(xué)中的難點(diǎn)難問題。但如果某些點(diǎn)學(xué)生自己可以解決，教師則不要做過多講解和停留，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己理解和解決留白設(shè)計(jì)問題，提升整體教學(xué)效率。舉個(gè)例子，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《金子》一課教學(xué)中，文章的結(jié)尾就有這樣一句：“他不無驕傲地對(duì)人說：‘我是唯一找到金子的人！我的金子就在這塊土地里?！边@句話具有一定的深意，教師也要圍繞這句話所展開教學(xué)，提問學(xué)生：“他們找到了什么真金？”“這里的‘真金包含了哪些含義？”在與教師的討論過程中，有些學(xué)生就感悟到是主人公勤勞的雙手為人們贏得了真金。實(shí)際上文中的真金還有更多含義，例如智慧、汗水、勤勞和堅(jiān)持等等。這些都是我們的真金。在教學(xué)過程中，教師就會(huì)圍繞“真金”留白，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路全面拓展，高效化“留白”運(yùn)用成效，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知思考能力，形成他們良好且主動(dòng)的語文學(xué)科思維習(xí)慣。

“留白”藝術(shù)雖然抽象，但是它能夠凸顯小學(xué)語文人文性的重要思想工具，教師要合理利用“留白”設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并給予他們足夠廣闊的思維空間，不斷突破傳統(tǒng)語文教學(xué)窠臼，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，以期待新的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

【1】魏穎.運(yùn)用留白藝術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2016（22）

【2】夏金芝.留白藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略初探【J】.中華少年，2018（10）