劉燕

【摘 ?要】

數字化微日記寫作操作上相對方便，并且借助數字化技術和網絡環(huán)境與條件，能夠讓日記的閱覽和師生間的交互更好地發(fā)生。這些都是這種寫作訓練模式的優(yōu)越性，教師可以結合這些實際的教學案例，多在寫作訓練的渠道上給予學生相應的指導。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 ?數字化 ?微日記 ?寫作 ?案例

數字化微日記的寫作逐漸進入小學語文課程教學的范疇與視野中，這種新型的寫作訓練方法和學生語言表達能力的訓練模式，不僅學生需要適應，教師也要慢慢摸索和找尋有效的對于學生寫作過程的指導策略。數字化微日記寫作操作上相對方便，并且借助數字化技術和網絡環(huán)境與條件，能夠讓日記的閱覽和師生間的交互更好地發(fā)生。這些都是這種寫作訓練模式的優(yōu)越性，教師可以結合這些實際的教學案例，多在寫作訓練的渠道上給予學生相應的指導，讓學生找到合適的寫作方法，廣泛搜尋各種寫作素材，在逐漸培養(yǎng)學生寫作興趣的同時，也慢慢鍛煉提升學生的書面表達能力。

一、培養(yǎng)學生微日記的寫作興趣

在讓學生借助網絡工具進行微日記寫作時，一般來說學生都有一個前期的適應階段。首先，學生對于數字化微日記寫作的操作方法需要一定的適應階段。隨后，涉及的問題是學生能否堅持記日記，讓微日記寫作成為一個習慣，這大概是一個真正的訓練難點。很多學生對于寫日記還是存在畏懼心理，雖說微日記的寫作要求相對更為簡單，不需要學生寫太大的篇幅，但是，學生還是不具備對于生活的捕捉與感受能力，還是無法找到好的寫作方向和寫作素材。這也是學生普遍對微日記的寫作提不起興趣，寫作完成情況也不夠理想的原因。對此，教師要積極轉換教學思路，開辟合適的教學模式，結合學生的實際情況給予大家針對性更強的指導。讓學生喜歡上數字化微日記寫作這種訓練方法，并且從這種訓練過程中有更多收獲。

教師可以首先從轉變學生的思路著手，一點點培養(yǎng)學生對于數字化微日記的寫作興趣。教師要試圖給學生傳達，寫日記是為了幫助小學生更好地認識世界和感受世界，通過文字的形式記錄當天發(fā)生的有意義的事，能夠讓學生獲得更深刻的情感體驗。與此同時，學生還可以利用微型日記進行情感的抒發(fā)，逐步疏導內心負面的意識和情緒。教師還應該告訴學生寫微型日記能夠逐步提高自身的寫作能力，這對于學生未來的成長與發(fā)展有重要的推動作用。 此外，數字化微日記的寫作還暢通了學生間的溝通交互渠道，教師可以鼓勵大家在自愿的情況下進行微日記的交流分享，讓學生以這種方式進行溝通，這也是一種激發(fā)學生寫作積極性，培養(yǎng)學生微日記寫作興趣的方式。

二、鼓勵學生微日記寫作的創(chuàng)新

在進行微日記寫作教學時，教師要鼓勵學生大膽在日記撰寫中積極創(chuàng)新。日記寫作本來就不應當有局限，學生可以在這個領域暢所欲言，自由表達。只有最大限度地放寬日記寫作的自由度，學生才會有更濃厚的表達興趣。教師可以定期將學生一些好的日記范本在班級內給同學們分享，尤其是那些具備創(chuàng)新色彩的內容，可以在分享中激發(fā)其他同學的創(chuàng)新意識。此外，教師也可以從思維層面上給予學生一些數字化微日記寫作上的思路引導，將更多新的元素、理念融入到寫作過程中，讓學生的微日記寫作有更多吸引人的亮點。

例如，某天，一名學生沒有經歷有意義的事情，但他在上學的途中看到了美麗的日出。因此，教師可以引導學生回家后在數字化微型日記中對日出進行描寫，這種描寫不一定要有多少字數，只需要學生根據自己的真實經歷進行寫作，利用平凡的詞句描繪美麗的日出景色即可。這種寫作思路上的轉變給學生的微日記寫作注入了新的元素，也讓這個學生感受到了微日記寫作其實沒有太多局限，可以結合自己生活中的真實觀察、體驗與感受，捕捉各種自己想要記錄的素材。當以開放式的模式組織學生進行微日記寫作時，大家的思路才會更開闊，這時才能夠有更多創(chuàng)新元素的產生。這樣的背景下，數字化微日記的寫作訓練才會收獲更加理想的效果，學生也可以透過這樣的鍛煉既積累寫作興趣，也提升自己的寫作能力。

三、推動傳統(tǒng)寫作教學的革新

對于數字化微日記寫作教學的案例研究很有必要，是推動傳統(tǒng)的寫作教學模式慢慢進行更新，讓學生更好地感受到語言表達樂趣的一種訓練過程。在具體的教學實踐中，首先需要教師自己積極轉變教學思路，引入數字化微日記寫作教學就是一個很好的嘗試。這種和網絡工具與技術手段進行結合的重點突出的寫作訓練手法，更能夠吸引學生的注意力，這種教學方法首先就是寫作訓練模式上的更新。此外，教師要慢慢轉變對于寫作訓練的要求，鼓勵學生在微日記中真實表達，記錄任何自己感興趣的內容或者瞬間。這種沒有太多限制的訓練過程才能夠起到更實際的教學效果，讓學生的語言應用能力得到明顯發(fā)展與構建。

教師需要在小學語文寫作教學過程中引導學生寫出更高質量的日記。教師必須讓學生明白，日記所記錄的是有價值的事情，而不是“流水賬”。比如，很多學生一開始寫作微日記時往往處于應付心態(tài)，因此我們會看到大量學生日記中“幫媽媽洗衣服”“幫爸爸做飯”等古老橋段。有的學生甚至會在日記中記錄了一天從早到晚的各種瑣事，沒有中心，沒有重點，這并不是微日記寫作應當有的狀態(tài)。教師要讓微日記中的“微”充分體現出來，鼓勵大家抓住一個特定事件，或者是一個打動自己的瞬間，篇幅不用長，但是描寫內容的重點要突出，要具備感染力。設定了這種明確的訓練目標后，學生會慢慢適應，在微日記寫作時能夠逐漸做到重點突出，寫出一些有趣的內容，這也是學生的語用能力有了提升的一種表現。

【參考文獻】

【1】王國良.以導促學袁讓習作教學”活“起來【J】.教書育人，2014（7）

【2】任靜.習作教學，從學生的樂于表達開始【J】.課外語文，2014（10）

【3】李祖文.“主動”與“被動”——淺談習作教學中的“學習”、建構與自主修改【J】. 小學語文教學，2014（13）

【4】閆瑩瑩.小學語文習作教學的問題分析及對策研究【J】.考試周刊，2014（41）

【5】王敏.把快樂拉出來曬太陽——小學習作教學心態(tài)探析【J】.作文成功之路（下） 2014（7）

【6】韓立偉.提高農村小學習作教學的有效性指導策略【J】.赤子（中旬），2014（4）

【7】孫丹丹.讓習作教學接地氣【J】.教育觀察（中下旬刊），2014（17）