張潔

課文是學(xué)生閱讀認(rèn)知需要和積淀深厚語言文化知識(shí)的載體，“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是‘順應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神”（周貫一，2010）。由此可見，語文中的課文更多注重對(duì)人們認(rèn)知積累的概括，更多注重從教材文本中找出有趣的信息點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有更多的獨(dú)特認(rèn)知和鮮明個(gè)性解讀，以此來豐富課程教學(xué)，增強(qiáng)理解感知的深度與廣度。

一、繪聲繪色演講，豐富課文內(nèi)容

走出靜態(tài)文字的束縛，多給學(xué)生自我演講表達(dá)的機(jī)會(huì)，能使得課文內(nèi)容更加豐富。繪聲繪色演講課文，能讓學(xué)生的閱讀、理解和感思形成一定的有機(jī)統(tǒng)一，便于學(xué)生在深入的演講中獲得更多的不一樣感知。借助演講豐富課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知視野和思維有更多的表現(xiàn)坐著力點(diǎn)。

結(jié)合課文表達(dá)重點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)揮想象主動(dòng)說出自己異議。如，在《船長(zhǎng)》教學(xué)中，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮諾曼底號(hào)輪船人員撤退的”建議學(xué)生進(jìn)行深入的演講，要求他們能夠抓住課文中語言、動(dòng)作、肖像等描寫進(jìn)行演講。很多同學(xué)根據(jù)課文表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說，哈爾威船長(zhǎng)沒有遲疑，因?yàn)樗?，哪怕是遲疑一分鐘就會(huì)有更多的人員喪生，失去寶貴的生命;有的同學(xué)在演講中說道，哈爾威船長(zhǎng)此時(shí)表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)靜，有條不紊的指揮者船員脫險(xiǎn)，在一些擁擠的地方主動(dòng)上前幫助游客，讓他們能夠順利地通過狹小的通道，等等。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)演講，讓他們能夠有更多的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

學(xué)生繪聲繪色演講，能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上收獲更多的感思，利于其在深入表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多亮點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)他們針對(duì)各自認(rèn)知深化文本，運(yùn)用藝術(shù)化的方法表現(xiàn)各自的理解，豐富展現(xiàn)課文內(nèi)容。

二、集思廣益交流，活化課文內(nèi)涵

課文研讀的過程好似品茗的過程，定會(huì)有不一樣的獨(dú)特認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和力量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流探討，利于其在集思廣益的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的認(rèn)知和深厚頓悟。多點(diǎn)交流互動(dòng)，利于學(xué)生在活化課文內(nèi)涵意義中升華豐富感思。

越是多樣化的交流，越能使得學(xué)生在深入嘗試的基礎(chǔ)上獲得真切感知。如，在《輪椅上的霍金》學(xué)習(xí)中，不妨請(qǐng)學(xué)生就霍金取得如此重大的成就進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)他們圍繞“從霍金取得成功的事例中，有哪些不一樣的收獲”進(jìn)行深入探討。有的同學(xué)通過同桌交流的形式，圍繞“倘若自己遇到與霍金先生一樣的不幸，自己會(huì)怎樣”說出自己的真情實(shí)感，認(rèn)為自己不應(yīng)該自暴自棄和氣餒，應(yīng)該盡自己的可能繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得更多的進(jìn)步。有的同學(xué)則以小組討論的方式提出了自己的獨(dú)特感知，認(rèn)為自己要學(xué)習(xí)霍金先生，要向他學(xué)習(xí)，在身殘志堅(jiān)的激勵(lì)下主動(dòng)發(fā)揮好自己的長(zhǎng)處，讓自己的價(jià)值能夠真正體現(xiàn)在社會(huì)中;有的同學(xué)說，自己會(huì)客觀分析自己，在充分了解自己長(zhǎng)處和短處的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高本領(lǐng)。

集思廣益交流，能夠使得課文更有深刻內(nèi)涵，更利于學(xué)生在深入靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上深化感知。多運(yùn)用開放性話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)討論，便于其在強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作力，滿足其多樣發(fā)展需要。

三、錦上添花創(chuàng)作，豐富課文意圖

課文好似聽歌余音裊裊，更有意想不到的收獲。圍繞課文做好錦上添花的創(chuàng)作，能在起到畫龍點(diǎn)睛作用基礎(chǔ)上豐富課文表達(dá)內(nèi)涵意義。多給學(xué)生多點(diǎn)自我創(chuàng)作，讓他們?cè)诓粩嗤卣寡由斓倪^程中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于其深受影響，也能展現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性。

在課文表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上多點(diǎn)創(chuàng)作，定會(huì)有更多的不一樣發(fā)現(xiàn)。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，圍繞林沖棒打洪教頭，可鼓勵(lì)學(xué)生不妨進(jìn)行深入創(chuàng)作，圍繞各自的人物內(nèi)心情感世界進(jìn)行深入構(gòu)思。很多同學(xué)運(yùn)用心理、語言、動(dòng)作、肖像等描寫的形式，針對(duì)各自的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入闡述相應(yīng)的意見。很多同學(xué)綜合運(yùn)用一系列的心理描寫，針對(duì)林沖的謙讓和容忍，圍繞怎樣讓洪教頭放下追打進(jìn)行了一些列的設(shè)想，認(rèn)為這要自己故意露出破綻，假裝被打倒，也給柴大官人面子;有的同學(xué)則是圍繞洪教頭的想法，主動(dòng)寫出了自己的認(rèn)知感悟，認(rèn)為自己也是名不虛傳的教頭，只要今天能打敗林沖，定會(huì)讓自己在武林界大有出頭的機(jī)會(huì)，等等。這些心理描述，便是學(xué)生自我創(chuàng)作的過程，更是學(xué)生獲得不一樣深刻感知的重要前提。

結(jié)合學(xué)生的不同理解，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入創(chuàng)作，利于其在整合資源中挖掘更多的豐富資源，形成更多的深刻感知。鼓勵(lì)學(xué)生變換角度進(jìn)行深入換位思考，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)強(qiáng)化深入表達(dá)中篩選有價(jià)值信息，更利于學(xué)生獲得不一樣感觸與體驗(yàn)。

總而言之，注重多樣化方式活化課文教學(xué)，利于學(xué)生在深化感思體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富理解，便于他們?cè)谡腺Y源運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。多給學(xué)生自我深入思考的機(jī)會(huì)，便于其在真正參與課文研讀的基礎(chǔ)上獲得真切認(rèn)知，利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的前提下獲得更多豐富認(rèn)知，讓課文真正大翻身，展現(xiàn)其應(yīng)有的光彩與活力。