柴桂梅

【摘 ?要】

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期，而作為語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容的閱讀教學(xué)，更是不可或缺的一環(huán)，有效的閱讀能夠?qū)W(xué)生自身的文化素養(yǎng)以及審美能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)拓以及知識(shí)體系的豐富具有很大的推動(dòng)作用，但從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況開(kāi)看，其教學(xué)質(zhì)量的提升往往會(huì)受到教學(xué)困境的影響，基于此，文章針對(duì)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行討論，了解該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的困境問(wèn)題，并對(duì)走出困境的對(duì)策加以論述。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?困境分析 ?對(duì)策

可以說(shuō)閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重中之重，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。而隨著課程改革的深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中生閱讀教學(xué)設(shè)置了更高的要求，需要初中生能夠具備自主閱讀的能力。但從整體情況上來(lái)看，目前部分初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到一些因素的影響，已經(jīng)走入誤區(qū)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升困難，教學(xué)效果無(wú)法得到保證，因此，如何走出閱讀教學(xué)誤區(qū)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的框題。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的困境問(wèn)題

（一）閱讀不夠豐富

想要對(duì)學(xué)生自身的閱讀水平進(jìn)行增強(qiáng)，并不是朝夕之間能夠達(dá)到的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，使其能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中所要表達(dá)的情感進(jìn)行快速的理解，對(duì)學(xué)生能力的提升具有非常重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于自由閱讀環(huán)節(jié)缺乏重視，除了在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)以外，在課余時(shí)間很少會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，也正是因?yàn)槿狈﹂喿x量，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層面過(guò)于狹小，限制了閱讀水平的提升，與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生，處于青春期，容易被不良讀物所影響，從而影響學(xué)生的身心健康，對(duì)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行造成不利影響[1]。

（二）閱讀教學(xué)方式較為單一

閱讀教學(xué)本身應(yīng)該具有一定的靈活性，要保證閱讀思考的多角度，并確保閱讀方式的多元化，只有如此，才能使閱讀教學(xué)的效果得到有效的提升。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往還在沿用傳統(tǒng)形式的教育方法，只是單純閱讀、講解和總結(jié)，教學(xué)模式單一、缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，影響了閱讀能力的提升。

（三）對(duì)閱讀教學(xué)缺乏全面的分析

在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，文章類型不同，適用的教學(xué)方法也應(yīng)該存在一定的差異，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不管是面對(duì)哪類文章，教師都要求學(xué)生完成閱讀以后，對(duì)作者的意圖進(jìn)行分析，但由于教師對(duì)于教學(xué)缺乏全面的分析，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析和背誦時(shí)，經(jīng)常遇到各種各樣的挫折，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被消減，加大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。

二、推動(dòng)閱讀教學(xué)走出誤區(qū)的主要對(duì)策

（一）通過(guò)閱讀時(shí)機(jī)的創(chuàng)造，使學(xué)生的閱讀量得到提升

教師缺乏正確的引導(dǎo)是導(dǎo)致初中生閱讀量不高、閱讀空間狹小的主要原因，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該突破教材的限制，借助課外優(yōu)秀文本展開(kāi)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀量能夠得到有效的提升。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的資料加以收集，并選取魯迅先生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀和講解，在完成閱讀以后，設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答。在完成教學(xué)之后，教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容或特點(diǎn)，布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下尋找一到兩篇類似的文章進(jìn)行閱讀，并在下節(jié)課由教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀分享等方式，進(jìn)行閱讀量的提升，以此來(lái)達(dá)到閱讀積累，提高學(xué)生閱讀能力的目的[2]。

（二）推動(dòng)教學(xué)方式的多元化，對(duì)自主閱讀保持重視

對(duì)于教學(xué)方式單一的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，使其閱讀興趣得到有效的激發(fā)，包括情境教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行合理的選擇，但不管對(duì)哪種閱讀方式加以應(yīng)用，都應(yīng)該在其中融入自主學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生通過(guò)自身的努力從文章當(dāng)中獲得更加深刻的體會(huì)。

（三）對(duì)閱讀教學(xué)的全面分析保持重視

從某種程度上來(lái)講，每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，因此，在對(duì)文章進(jìn)行分析的過(guò)程中，不應(yīng)該將注意力完全停留在某一點(diǎn)上，需要保證文章分析的全面性，例如在對(duì)《楊修之死》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從題目入手進(jìn)行分析，明確文章所要描述的內(nèi)容，了解內(nèi)容描述想要給人們帶來(lái)怎樣的啟迪;其次，需要對(duì)作者加以分析，包括作者寫(xiě)作的風(fēng)格以及經(jīng)典作品等;最后要全面的分析文章正文，特別是文章當(dāng)中注釋的內(nèi)容，注釋能夠?qū)⑽恼吕斫庾兊酶尤菀?，在具體教學(xué)過(guò)程中必須要對(duì)文章當(dāng)中的全部?jī)?nèi)容保持注意，以此來(lái)保證文章分析的全面性，使閱讀教學(xué)的效果得到增強(qiáng)[3]。

【結(jié) ?語(yǔ)】

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的狀況進(jìn)行具體的分析，通過(guò)相關(guān)措施的有效應(yīng)用，使該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王建華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策【J】.作文成功之路（上旬），2017（5）

【2】馬麗青.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策【J】.速讀（下旬），2017（4）

【3】左明連.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策分析【J】.南北橋，2017（8）