摘 要：英語是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷提升學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行演、唱和講的能力，而要想更好地提升學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要注重進(jìn)行不斷的教學(xué)改革和創(chuàng)新。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教師在實(shí)際教學(xué)中注重應(yīng)用教學(xué)情境法，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平和能力，真正為學(xué)生今后從事幼兒英語教學(xué)工作提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文通過對中職院校學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行有效分析與探究，希望能夠不斷提升中職院校學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；英語教學(xué)；情景教學(xué)法

作者簡介：楊婕，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校。（湖南 邵陽 422000）

中圖分類號：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0071-02

一直以來，中職院校英語教學(xué)改革經(jīng)歷了種種障礙，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)下，各個(gè)院校進(jìn)行了各種創(chuàng)新和實(shí)踐，最終探究出了一條新的道路，即將中職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的融合，將課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并運(yùn)用多種方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。中職學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用，就是以情景或者案例作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識，從而不斷提升其技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、中職院校學(xué)前專業(yè)英語情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用水平。結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平和能力。情景教學(xué)法在滿足學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，還能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識情況，來科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而大大強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更好地滿足學(xué)生的心理需求和情感，激發(fā)學(xué)生更加積極地參與各種教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，真正讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)對于今后就業(yè)發(fā)展的重要性，從而不斷提升學(xué)生的英語交際水平和知識應(yīng)用能力[1]。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。而情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)建生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生潛移默化地掌握相關(guān)的英語詞匯和語法知識，更好的優(yōu)化學(xué)生的英語知識體系。

2.強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師要注重不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，就可以更好地符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的專業(yè)需求，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境和學(xué)生的知識水平相匹配，才能有效避免教學(xué)情境超越學(xué)生知識范圍的情況，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z知識教學(xué)難度過大，而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。此外，情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的陌生感和恐懼感，保證學(xué)生能夠進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

3.豐富學(xué)生今后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是未來的幼兒教師，這就需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的英語知識，提升其英語應(yīng)用水平，還要保證其具備較高的英語教學(xué)能力，并能夠應(yīng)用各種新型的教學(xué)理念和方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，還能夠適用于各個(gè)年齡階段學(xué)生的教學(xué)，也就是說，在幼兒英語教學(xué)過程中，教師也同樣可以應(yīng)用情境教學(xué)法[3]。因此，教師在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后從事幼兒英語情境教學(xué)法提供積累更多的經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

二、中職院校學(xué)前專業(yè)英語情境教學(xué)法應(yīng)用的啟示

1.建立角色變換的課堂。學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)情境法的應(yīng)用，就是讓教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，在這一情境中教師和學(xué)生共同承擔(dān)多種角色，并進(jìn)行角色之間的有效轉(zhuǎn)換，在基本理論知識教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在理論運(yùn)用教學(xué)過程中，教師則可以先以幼兒教師的角色出現(xiàn)，組織開展各種教學(xué)活動，這不僅是對教師自身的一種鍛煉和提升，也是對學(xué)生的有效引導(dǎo)和幫助。而在應(yīng)用的后半段，教師和學(xué)生可以一起分析探討，這樣教師就轉(zhuǎn)換為學(xué)生的合作者，將自身對于幼兒英語教學(xué)的看法、理解和創(chuàng)意，跟學(xué)生進(jìn)行有效的分享，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。同樣，學(xué)生在理論知識應(yīng)用環(huán)節(jié)中也扮演了幼兒的角色，這樣就能夠更好的幫助學(xué)生理解幼兒的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能遇到的問題，確保在后期的幼兒英語教學(xué)過程中，更好地將教學(xué)方法與幼兒的特性相契合，幫助在不斷的角色更換中發(fā)現(xiàn)問題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

2.建立自由交流的課堂。情境教學(xué)法就是教師結(jié)合文章描繪的情境，應(yīng)用多種方式，再現(xiàn)文章的情景表象，讓學(xué)生有一種切實(shí)的感覺，這也表示了師生之間必然會相互影響、相互作用。因此，師生自由、平等交流也是優(yōu)秀情境教學(xué)的體現(xiàn)。在建立這樣認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)建這種平等對話的關(guān)系，例如在英語理論知識教學(xué)過程中，將自身的角色定位為引導(dǎo)者，向?qū)W生傳授經(jīng)過自身梳理過的幼兒英語教學(xué)知識。在經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識教學(xué)之后，發(fā)表自身對于各個(gè)理論知識的實(shí)際看法，在這樣的課堂環(huán)境中，凸顯的不是教師的權(quán)威，也不是個(gè)理論的定論，而是師生之間平等對話的良好情境。這樣教師才可以繼續(xù)提問學(xué)生“你的觀點(diǎn)是什么？”而學(xué)生也才擁有質(zhì)疑和發(fā)問的機(jī)會，才能夠形成學(xué)習(xí)共同體，教師嘗試著用較為直觀和感性的方式，將自身對相關(guān)知識的理解傳授給學(xué)生，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助學(xué)生更好地傾聽、接納、吸收。

3.建立“校園”合作的課堂。校園合作就是指實(shí)現(xiàn)中職院校和幼兒園的合作，因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，脫離了幼兒園就沒有了生存和發(fā)展的根基，那么這就需要教師積極將幼兒員教學(xué)實(shí)踐帶入課堂，或者將課堂教學(xué)帶入幼兒園。在將幼兒園教學(xué)實(shí)踐帶入課堂過程中，教師可以直接將事先錄制好的幼兒園的教學(xué)活動錄像帶帶入課堂，教師和學(xué)生共同觀看幼兒園實(shí)際教學(xué)，在觀察之后再進(jìn)行深入的分析和探究。在將教學(xué)課堂帶入幼兒園過程中，就是直接讓學(xué)生到幼兒園去親身體驗(yàn)、感受和試教，這樣就可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐活動中去成長和發(fā)展，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)建師生共同的課堂?？鞓肥莵碓从趧?chuàng)造的，教師只有給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿樂趣的課堂，才能讓學(xué)生在今后的幼兒英語教學(xué)過程中，為幼兒創(chuàng)建這樣的課堂，幫助學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，收獲更多的快樂。課程編撰對教師來說也是一種創(chuàng)造，教師只有讓課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都充滿快樂，才能夠讓學(xué)生真正沉浸在當(dāng)中，樂此不疲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠真正體會作幼兒英語教師的感受，例如，教師可以給學(xué)生安排題目“認(rèn)識水果”的幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)。那學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作，活動目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒愿意參加英語活動；并讓幼兒在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，了解幾種水果英文；鼓勵幼兒模仿教師說話。準(zhǔn)備活動：相關(guān)水果實(shí)物和圖片?；顒舆^程：回顧學(xué)過的歌曲eyes ears mouth and nose，學(xué)習(xí)水果單詞，pear，可以為幼兒展示雪梨的形狀，教師告訴幼兒“Its wonderful！”并給幼兒嘗雪梨的味道“Eat it！”之后問幼兒“Whats this？”幼兒回答“pear”，教師就可以回答“yes！Pear”這樣就可以利用情境教學(xué)法的方式，不斷提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。

綜上所述，中職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)情境法的有效應(yīng)用，是符合中職學(xué)生發(fā)展規(guī)律和需求的，這不僅可以有效彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的問題和不足，還能夠不斷推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張春宇.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分析與策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017，（1）：49-50.

責(zé)任編輯 陳 莉