摘 要：建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育融合，是近年來高職院校不斷探索的重要課題。本文以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，介紹了職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式，通過改革人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融于高職職業(yè)技能教育整個過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；高職院校

作者簡介：瞿新南，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)軟、硬件開發(fā)。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工作資助項目（編號：PPZY2015A090）與江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項目“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0091-02

為有效推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指出，“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程”“引導(dǎo)全社會樹立重視職業(yè)教育的理念，促進(jìn)形成‘勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍”。高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)、輸送生產(chǎn)一線人才的重?fù)?dān)，要認(rèn)真落實國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。

一、職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和關(guān)系

職業(yè)技能教育是對學(xué)生在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上所給予的特定的專業(yè)技能教育，使學(xué)生能夠掌握特定職業(yè)的基本知識、實用知識和技能技巧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種新的教育思想和教育實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式、修改教育教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)方式，把人才培養(yǎng)與社會服務(wù)、科學(xué)研究相結(jié)合，將教學(xué)重心從理論知識傳授轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，大部分高等院校已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但較多的僅是開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，在學(xué)生已有職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)技能。另外，隨著市場競爭日趨激烈，以前單一性的職業(yè)技能人才也已無法滿足企業(yè)的發(fā)展，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才將成為市場所需。因此，只有在掌握職業(yè)技能的同時，能夠以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識謀求產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新，并通過實踐使其得以實現(xiàn)，才能在市場中占有優(yōu)勢。

二、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)“長三角”信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)中小企業(yè)智能電子產(chǎn)品開發(fā)調(diào)試技能型人才，2012年評為江蘇省特色專業(yè)，2014年立項為學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，2017年立項為江蘇省骨干專業(yè)。通過近十年的不斷努力和遞進(jìn)式的改革建設(shè)，已形成一定的特色和優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式、實踐環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、杰出人才培養(yǎng)等方面取得一定成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，職業(yè)技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)同類專業(yè)中也有一定特色和優(yōu)勢。

1.確立合理化的培養(yǎng)目標(biāo)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)市場發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將專業(yè)發(fā)展方向定位為智能產(chǎn)品設(shè)計與制造領(lǐng)域，面向“中國制造2025”，服務(wù)“長三角”智能制造產(chǎn)業(yè)，重點培養(yǎng)具有計算機(jī)軟硬件設(shè)計的基本知識和技能，熟悉智能產(chǎn)品開發(fā)規(guī)范和流程，具備智能產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、維護(hù)能力，能從事智能產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、制造和技術(shù)支持等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于智能電子產(chǎn)品行業(yè)崗位能力要求，實施“項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式改革；結(jié)合專業(yè)特點，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生自主研發(fā)“實用、適用、易用、通用”實訓(xùn)裝置，構(gòu)建“項目載體、能力遞進(jìn)”的實踐教學(xué)體系；通過校企共建特長生工作室、名師工作室和科技工作站等平臺，形成“融合化”化的杰出人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.提升教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的融合。為有效展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、知識、技能，本專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，首先要求教師增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強課程創(chuàng)新。本專業(yè)以“智能電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)”為主線，6門專業(yè)核心課程與企業(yè)合作開發(fā)，選用企業(yè)真實項目為課程內(nèi)容載體，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程中，將專業(yè)知識滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念中。課程體系按照培養(yǎng)目標(biāo)具體化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、任務(wù)實施項目化、能力訓(xùn)練序列化、教學(xué)方式情境化、教學(xué)環(huán)境實境化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化的建設(shè)思路，與企業(yè)共建10門核心課程資源，形成“在線課程、特色教材、實訓(xùn)裝置”三合一的教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用范式。其次，專業(yè)核心課程實訓(xùn)環(huán)境全面實境化，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，選取企業(yè)真實項目，與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)教學(xué)實訓(xùn)裝置；教學(xué)實訓(xùn)裝置具有項目適應(yīng)性、課程銜接性、能力遞進(jìn)性，實訓(xùn)教學(xué)成果要求學(xué)生能在實訓(xùn)平臺上開發(fā)出具體的真實作品。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)過程中結(jié)合職業(yè)技能，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識謀求產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計，通過實踐使其實現(xiàn)。

3.采用分層次、多渠道、全方位的職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的教育方式。結(jié)合學(xué)院智能工廠、特長生工作室、創(chuàng)新項目園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等學(xué)校平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，打造以成功企業(yè)家、行業(yè)專家和校內(nèi)骨干教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，構(gòu)建“認(rèn)知→模擬→體驗→實戰(zhàn)”的“多層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新培養(yǎng)、競賽訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)孵化等全過程的服務(wù)。

結(jié)合本專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景，進(jìn)行不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對于剛進(jìn)校的低年級學(xué)生，主要喚醒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)培養(yǎng)方案中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為專業(yè)文化的重要內(nèi)容，邀請專家或畢業(yè)的學(xué)長舉辦“雙創(chuàng)”講座，開展主題活動。對于中高年級學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)習(xí)步入正軌，更多的是結(jié)合專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這時，通過校企共建特長生工作室、名師工作室和科技工作站，借助科技項目園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、社會實踐、興趣小組等平臺，為一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供專業(yè)知識拓展平臺，將教師的科研活動與這些知識拓展平臺對接，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與項目研發(fā)，鼓勵學(xué)生申報軟件著作權(quán)、申請國家專利、發(fā)表論文，實現(xiàn)教師科研與學(xué)生學(xué)習(xí)完全融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的融合。另外，鼓勵學(xué)生參加“全國職業(yè)技能大賽”“挑戰(zhàn)杯”等高水平技能競賽。

綜上所述，職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)體系有助于教師改變其教學(xué)方式，促使其不斷學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，緊跟行業(yè)步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職職業(yè)技能教學(xué)全程，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。本專業(yè)將基于職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐經(jīng)驗，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技能型人才。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄