摘 要：“英語(yǔ)閱讀”作為專業(yè)技能課，在實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。通過(guò)對(duì)文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究其存在問(wèn)題的癥結(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，尋求提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型高校；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊櫻，文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。（湖北 武漢 430079）

基金項(xiàng)目：本文系文華學(xué)院教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教育背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)”（編號(hào)：2017wyjy20）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0134-03

隨著第四代工業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到更為廣泛深入的應(yīng)用，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，最新的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人才建設(shè)提出了具體的要求，要求教師具有新型知識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)，即：教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握必要的信息技術(shù)，制作“微課”并進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)；要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力和思辨能力。但高校英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)依然存在教師思維固化、學(xué)生缺乏閱讀興趣、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。這樣的教育現(xiàn)狀無(wú)法滿足時(shí)代要求和達(dá)到新國(guó)標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)用型高校英專學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力欠缺，思辨能力缺乏。因此，本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善閱讀教學(xué)，為文華學(xué)院英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革在實(shí)踐方面提供啟示。

為了確切地了解文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由三大塊組成，鑒于一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不深刻，問(wèn)卷的題目均為選擇題，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的三大部分，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷152份，回收146份，回收有效率為96%。此外，還通過(guò)訪談?chuàng)巍坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程的教師的形式，了解具體上課流程，包括：是否告知學(xué)生學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)和每次課的教學(xué)目標(biāo)，如何監(jiān)測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，采取何種教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)和互動(dòng)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和反思，還有如何記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)等。無(wú)論是調(diào)查問(wèn)卷還是無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，都緊緊圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度展開(kāi)，旨在全面、客觀、真實(shí)地了解到文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用型高?！坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度包含八大要素，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定；教學(xué)策略設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)行綜合、統(tǒng)計(jì)與分析后，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：

首先，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定，任課教師通常會(huì)在學(xué)期的第一次課明確告知所有學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)，但很少會(huì)在此后的每次課上具體告知該節(jié)課的目標(biāo)。雖然老師基本上每次課都會(huì)進(jìn)行小結(jié)，但主要集中于總結(jié)生詞和篇章大意，鮮有涉及技巧目標(biāo)和情感目標(biāo)。由于課程目標(biāo)偏寬泛，而且只被提及一次，超過(guò)90%的學(xué)生不清楚英語(yǔ)閱讀課到底是“學(xué)什么”的，更不用說(shuō)熟悉具體的每節(jié)課的目標(biāo)。這也導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)“既不見(jiàn)樹(shù)木，也不見(jiàn)森林”。在教學(xué)內(nèi)容分析上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在矛盾。一方面，教師基于課時(shí)的考慮，很少補(bǔ)充課外閱讀的材料；另一方面，學(xué)生覺(jué)得有些課本內(nèi)容缺乏趣味性和時(shí)代性，非常愿意增加課外閱讀量，拓寬知識(shí)面。在教學(xué)對(duì)象分析上，老師和學(xué)生達(dá)成一致，老師會(huì)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、心理特征等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為生動(dòng)多樣、詼諧幽默的教學(xué)方法，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)最受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)槟芙o予學(xué)生更多表達(dá)和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生、生生溝通，增進(jìn)友情和師生情誼。任務(wù)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)也較受學(xué)生歡迎，但也存在一些問(wèn)題。如任務(wù)式教學(xué)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)或太簡(jiǎn)單，或太難；抑或過(guò)輕，或過(guò)重。啟發(fā)式教學(xué)中，老師發(fā)出的指令未能被理解，或者啟發(fā)的內(nèi)容未能和學(xué)生已有的知識(shí)形成無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，在學(xué)習(xí)形式上，較傳統(tǒng)的教師講授而言，學(xué)生更偏愛(ài)小組合作和自我探究，認(rèn)為更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高合作共享意識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，老師和學(xué)生一致認(rèn)同雙方都非常關(guān)注課中階段，竭盡所能地利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。但在課前階段，盡管老師要求學(xué)生做預(yù)習(xí)，但對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)預(yù)習(xí)的檢查方式并未細(xì)化，由于沒(méi)有老師的監(jiān)測(cè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)盲目，其效果也可想而知。同樣，在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，老師對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容檢查通常局限于生詞的聽(tīng)寫，沒(méi)有上升到單詞的活用，更沒(méi)有關(guān)于句型、結(jié)構(gòu)以及文化的檢測(cè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有反思的意識(shí)，綜合能力也沒(méi)能提升。在教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)上，雖然多媒體被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，但教學(xué)模式仍是單一的線下教學(xué)，即面授的課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，無(wú)論是教學(xué)的方法、內(nèi)容和模式都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，積極地進(jìn)行改革，即：采用“線上（E-learning）+線下（classroom）”的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計(jì)上，老師通常都是按規(guī)定章節(jié)的先后順序依次進(jìn)行，缺乏靈活度。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，老師和學(xué)生反映形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都被采用。但學(xué)生對(duì)具體的形成性評(píng)價(jià)的組成形式不甚了解；老師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)的記錄主觀性強(qiáng)，形式單一，未能有效地評(píng)定學(xué)生的閱讀行為，缺乏生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)不夠全面。

二、改善應(yīng)用型高?！坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)上述閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的建議，以提高閱讀教學(xué)效率，使英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)切實(shí)有效。