摘 要：當(dāng)前，我國(guó)高職教育規(guī)模呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)技能人才的要求也越來越嚴(yán)格，高職教育面臨較大挑戰(zhàn)。部分教育專家以高職課程教育為著手點(diǎn)，積極探索新的培養(yǎng)模式，獲得了很好的成效。課程評(píng)價(jià)作為高職教育工作的關(guān)鍵性內(nèi)容，在課程開發(fā)以及課程實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，必須高度重視。本文就新時(shí)期高職院校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及發(fā)展策略展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程評(píng)價(jià)；高職教育；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：譚文玲，湖南省婁底市婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教學(xué)質(zhì)量。（湖南 婁底 417000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0135-02

高職教育正成為高等教育大眾化的關(guān)鍵力量，課程教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展。積極構(gòu)建科學(xué)化的高職課程評(píng)價(jià)管理體系既有助于課程改革工作的實(shí)施，建立特色化高職課程體系，又有利于高職人才培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)期高職院校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.缺乏整體規(guī)劃性。課程評(píng)價(jià)屬于高職教育課程管理工作的基本環(huán)節(jié)，需要實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化發(fā)展，將其納入課程開發(fā)全過程。然而，目前高職課程評(píng)價(jià)難以對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的過程評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃工作不夠合理，僅僅將課程評(píng)價(jià)看作課程管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，造成評(píng)價(jià)活動(dòng)存在一定的局限性，出現(xiàn)目的單一與整體效能喪失等問題，難以實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)工作的持續(xù)性發(fā)展[1]。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。高職課程評(píng)價(jià)管理工作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，需要相關(guān)人員強(qiáng)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，保證課程實(shí)施效果，然而大多數(shù)高職院校沒有專門化的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只是將課程評(píng)價(jià)作為實(shí)際教學(xué)工作的組成部分，并由教務(wù)部門管理。盡管一些高職院校已經(jīng)成立了評(píng)價(jià)督導(dǎo)組織，組織成員大多數(shù)是離退休教授，具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而機(jī)構(gòu)人員非常單一，校外專家、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師等參與積極性不高，課程評(píng)價(jià)效果難以得到有效保障。

二、新時(shí)期高職院校課程評(píng)價(jià)原則

1.導(dǎo)向性原則。從某種程度上講，高職課程設(shè)置大部分都是將就業(yè)作為導(dǎo)向，致力于學(xué)生能力發(fā)展，質(zhì)量評(píng)價(jià)也偏向于就業(yè)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。在高職課程評(píng)價(jià)期間，相關(guān)工作人員要將就業(yè)作為導(dǎo)向，建立科學(xué)化的質(zhì)量觀，并遵循能力本位要求，積極開展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中，工作人員應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，逐漸向著形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，最大限度地運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)口頭書面問答、實(shí)踐大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及技能測(cè)試等多種形式的統(tǒng)一評(píng)價(jià)[2]。而且每次評(píng)價(jià)都盡可能覆蓋各種綜合能力要素，做到課程評(píng)價(jià)與技術(shù)等級(jí)證書或資格證書等掛鉤，增強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向性及實(shí)效性。

2.多元化原則。多元化原則主要是由評(píng)價(jià)人員教育理念、價(jià)值觀及高職教育特點(diǎn)決定的。評(píng)價(jià)人員不僅要注重認(rèn)知目標(biāo)，還必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感評(píng)定等[3]。從實(shí)踐評(píng)價(jià)角度出發(fā)，多元化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面，評(píng)價(jià)者要轉(zhuǎn)變一元認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加學(xué)生能力以及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系的核心功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展，保證每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、新時(shí)期高職院校課程評(píng)價(jià)發(fā)展策略分析

1.樹立正確的評(píng)價(jià)理念?，F(xiàn)階段，高職課程管理日益呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即知識(shí)觀和社會(huì)服務(wù)觀之間的緊密結(jié)合，該發(fā)展態(tài)勢(shì)在一定程度上體現(xiàn)了人的價(jià)值，注重人的個(gè)性化發(fā)展與關(guān)懷，同時(shí)也是高職課程評(píng)價(jià)工作的重要參考。就高職課程評(píng)價(jià)而言，需要相關(guān)工作人員從人的發(fā)展出發(fā)，將其作為終極目標(biāo)，樹立正確理念。課程評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)水平。在課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)每位高職學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)理論知識(shí)及綜合技能，使學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)。此外，借助課程評(píng)價(jià)，可以提高教師的教學(xué)能力以及專業(yè)化教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2.完善高職課程評(píng)價(jià)管理機(jī)制。在實(shí)際工作中，為了充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的效能，不僅要強(qiáng)化理論研究，還要建立一整套可行性相對(duì)較強(qiáng)的運(yùn)行管理機(jī)制。具體來說，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制創(chuàng)新：①目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制創(chuàng)新，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，能夠保證高職課程評(píng)價(jià)逐漸向著預(yù)定目標(biāo)方向發(fā)展，目標(biāo)確定屬于課程評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的步驟，同時(shí)也是為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性以及合理性，促進(jìn)高職院校課程評(píng)價(jià)工作有序開展，最大限度地減少誤差，增強(qiáng)結(jié)果的真實(shí)性以及可靠性[4]。在目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)教師在課程評(píng)價(jià)上的參與性，有效規(guī)范評(píng)價(jià)全過程。②組織保障機(jī)制創(chuàng)新。借助組織保障機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)工作正常、有序開展。實(shí)際工作中，需要相關(guān)部門或者是工作人員成立專業(yè)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，有效規(guī)范評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，需要對(duì)評(píng)價(jià)信息或者是相關(guān)意見進(jìn)行及時(shí)反饋處理，并結(jié)合反饋意見，采取合理化的完善措施，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)方案的規(guī)范性及有效性。③監(jiān)督機(jī)制創(chuàng)新。監(jiān)督機(jī)制屬于對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)施督促問責(zé)的重要機(jī)制。監(jiān)督機(jī)構(gòu)成員應(yīng)該更加豐富，包含多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)觀察員及社會(huì)觀察員等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的合理性。

3. 更新高職課程評(píng)價(jià)管理模式。課程評(píng)價(jià)模式存在多樣性的特點(diǎn)，包括比較常見的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以及差距模式等，而且不同評(píng)價(jià)模式所代表的教育理念與思想存在較大差異[5]。為了更好適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)以及價(jià)值取向，學(xué)校應(yīng)推廣普及“多元評(píng)價(jià)”模式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。具體來說，“多元評(píng)價(jià)”是指將多元智力理論以及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則作為基礎(chǔ)內(nèi)容，從課程實(shí)施情況以及學(xué)生水平角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式設(shè)置層面的多樣性，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，提升感知水平的模式?？傊岸嘣u(píng)價(jià)”不僅注重學(xué)生能力培養(yǎng)上的多元化，而且重視學(xué)生技能操作的熟練度，更多地評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力和人際交往能力等，從多個(gè)方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

4.高職課程評(píng)價(jià)需以人為本。高職課程評(píng)價(jià)的重要功能在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其根本目的是提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)[6]。所以說，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在評(píng)價(jià)人員以及被評(píng)價(jià)人員之間的互動(dòng)中開展。與此同時(shí)，在尊重人的基礎(chǔ)上開展高職課程評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步改進(jìn)教育行為，使高職教育向著關(guān)注人的發(fā)展方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共同發(fā)展。此外，高職課程評(píng)價(jià)有著非常強(qiáng)的判斷功能，為了實(shí)現(xiàn)該功能，在實(shí)際工作中要高度重視評(píng)價(jià)主體層面的價(jià)值判斷，并強(qiáng)調(diào)以人為本，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更好地得到學(xué)生認(rèn)同，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使評(píng)價(jià)工作的效能最大化[7]。總之，在高職課程評(píng)價(jià)期間，評(píng)價(jià)人員及被評(píng)價(jià)者雙方必須相互尊重、加深理解，增強(qiáng)溝通合作，在合作中完成評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，進(jìn)一步改進(jìn)課程實(shí)施工作，完善高職課程開發(fā)管理工作。

總而言之，課程評(píng)價(jià)屬于高職院校課程體系的基礎(chǔ)部分。積極構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，有助于高職教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄