劉翠銀 張燕 單新濤

摘 要：目前，各大高校通過引入網(wǎng)絡通識課程來滿足學生的學習需要已成為大勢所趨，網(wǎng)絡通識課程主要通過學生自主學習視頻內(nèi)容和網(wǎng)上參與討論的方式進行。本文在問卷調(diào)查和訪談的基礎上，探究和總結大學網(wǎng)絡通識課程實施過程中存在的問題，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡通識課程；課程實施；問題；改進

作者簡介：劉翠銀，玉溪師范學院教師教育學院學生；張燕，玉溪師范學院教師教育學院學生；單新濤，碩士，玉溪師范學院教師教育學院教育科學教研室主任、副教授，指導教師，通訊作者。研究方向：課程與教學論研究。（云南 玉溪 653100）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0129-03

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動的推進，網(wǎng)絡課程日益成為一個熱點話題。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與運用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程”[1] 。在此背景下，各大高校積極開發(fā)或引入網(wǎng)絡課程來滿足學生的學習需要。高等教育與信息技術的關系日益密切，網(wǎng)絡課程與通識教育相融合形成了大學網(wǎng)絡通識課程。

為充分了解大學生學習網(wǎng)絡通識課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和總結大學生在學習這類課程的過程中遇到的問題，找出存在的不足，并提出相對應的對策和建議，我們對學習網(wǎng)絡通識課程的在校大學生進行了調(diào)查研究。

一、對大學網(wǎng)絡通識課程的調(diào)查研究設計

1.研究對象。本研究以開設大學網(wǎng)絡通識課程在校大學生為主要研究對象，研究主要采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放319份網(wǎng)絡問卷、271份紙質(zhì)問卷，合計590份?；厥?83份，其中有效問卷571份。同時對部分在校學生進行訪談。

2.研究工具。在前期相關文獻閱讀、梳理的基礎上，筆者編制了“大學網(wǎng)絡通識課現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，內(nèi)容包括：基本信息（第1-4題）、24道選擇題和1道主觀題，其中選擇題涉及4大板塊：對大學網(wǎng)絡課程的認知（第5-10題）、學習過程與學習方式（第11、12、14-18題）、考核評價與學習效果（第13、19、20、23-25題）、課程優(yōu)勢、不足及其改進建議（21、22、26-29題）。同時，還采用了筆者自編的“大學網(wǎng)絡通識課訪談提綱”對部分在校學生進行訪談。

二、研究結論及分析

1.學生對網(wǎng)絡通識課的認知情況。

（1）部分學生對網(wǎng)絡通識課的選擇不夠重視。

在調(diào)查中，有39%的學生選擇網(wǎng)絡通識課時會看課程的指南與介紹或者向學姐學長了解，選課相對謹慎；同時，也有30%的學生在選課過程中無視課程信息，直接看課程名稱隨便選。顯然，這樣選出來的課程未必能滿足學生自身的真正需要。相較于專業(yè)課程而言，通識課程的獨特價值并未被學生廣泛認同；相對真實情境的課堂而言，網(wǎng)絡課程缺乏教師監(jiān)督；這些都會導致學生在自身認知中對于網(wǎng)絡通識課程的選擇不夠重視。

（2）選課動機欠佳，存在只為拿學分而選課的現(xiàn)象。

從以上數(shù)據(jù)可見，雖然有很多學生在選擇網(wǎng)絡通識課時會傾向于符合自己的興趣需求和擴大知識面這兩方面，但調(diào)查中也有113位（約占19%）的學生傾向于選擇考試簡單、易拿高分、視頻集數(shù)較少的課程，不是為了真正從中學到知識；還有一部分學生（16位，約占2.7%）覺得網(wǎng)絡通識課的設置沒有意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都是采取學分制，修夠規(guī)定的學分數(shù)才可以畢業(yè)。在一些高校，網(wǎng)絡通識課每個學期可以選8門，許多學生為了能夠拿到更多的學分就會選擇多門網(wǎng)絡通識課，不去考慮是否對自己有幫助或者自己是否喜歡。

2.學習網(wǎng)絡通識課的過程及方式。

（1）絕大多數(shù)學生學習網(wǎng)絡通識課的自覺性較差，學習效率不高。

在調(diào)查的學生中僅有13%的學生專心學習網(wǎng)絡通識課，不做其他無關的事情，相當一部分學生在學習網(wǎng)絡通識課的過程中會從事與課程學習無關的事情：有26%的學生會一邊放著網(wǎng)絡通識課視頻，一邊玩手機，54%的學生一邊聽課，一邊做其他作業(yè)，7%的學生放著直接不管。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一邊看網(wǎng)絡通識課的視頻，一邊做其他事情已經(jīng)成為學生學習網(wǎng)絡通識課的普遍方式，顯然這樣導致學生的學習效率低下，甚至一門課程學下來什么也沒有學到。大學網(wǎng)絡通識課缺乏教師的監(jiān)督，且學生對網(wǎng)絡通識課不重視，所以學習起來也是一種很隨意的態(tài)度。網(wǎng)絡通識課屬于選修課程，考試不及格也不用補考，這些課程與專業(yè)課相比顯得不太重要，所以學生的學習積極性較低。

（2）學習過程中存在網(wǎng)速差、課程內(nèi)容和教師授課缺乏吸引力的問題。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，學生在學習網(wǎng)絡通識課的過程中都遇到了很多問題，其中最典型的是觀看視頻的過程中有時網(wǎng)速太差，導致瀏覽速度較慢。調(diào)查中有326位學生覺得所選的網(wǎng)絡通識課缺乏吸引力。從問卷和訪談中得知，很多學生認為現(xiàn)有的大學網(wǎng)絡通識課程的教學質(zhì)量不是很高。很多網(wǎng)絡通識課程內(nèi)容零散，教師授課方式單一、缺少與學生的互動，導致課程實施過程中大都呈現(xiàn)教師“滿堂灌輸”和“獨自講”的現(xiàn)象。顯然，這種教學現(xiàn)狀與學校開設通識選修課程的初衷相違背。

3.網(wǎng)絡通識課的考核及學習效果。

（1）網(wǎng)絡通識課的課后練習和期末考試存在嚴重的作弊現(xiàn)象。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（調(diào)查中有293位）學生完成網(wǎng)絡通識課的課后練習都是采取網(wǎng)上查詢的方式，很少一部分學生是自己獨立認真完成的。有240位學生采取的是幾個同學合作查找答案，256位學生采取網(wǎng)上查詢的方式。在訪談中一部分學生還提到了網(wǎng)絡通識課期末考試存在代考的現(xiàn)象。

不少網(wǎng)絡通識課的課后練習和期末考試試題只有選擇和判斷兩種題型，并且這些題目都在百度題庫里，學生上百度就能找到答案，所以考試成績都很好。加之學校在網(wǎng)絡通識課的期末考試上的監(jiān)管力度不夠，才會存在嚴重的作弊現(xiàn)象。

（2）學生對網(wǎng)絡通識課的學習效果仍需提升。

大學網(wǎng)絡通識課是網(wǎng)上自由選課，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要來選擇相應的課程。經(jīng)過一個學期的學習，學生學習情況參差不齊。22%的學生覺得開設的網(wǎng)絡通識課能夠滿足他們的需要，能夠拓展知識。61%的學生認為，只要認真聽網(wǎng)絡通識課就能收獲知識。有17%的學生對學習網(wǎng)絡通識課的熱情不高，認為沒有太大的收獲。這部分學生可能在選擇網(wǎng)絡通識課時就很隨意，沒有學習的興趣。

三、對大學網(wǎng)絡通識課的反思與建議

大學網(wǎng)絡通識課程有其自身優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：能聽到來自名校名師的名課，開闊視野；學習方便，可自由安排學習時間；能便捷地在線進行互動，交流學習心得等。同時，也存在學生選課盲目、課程質(zhì)量參差不齊、課程監(jiān)管力度不夠等弊端。針對這些問題，根據(jù)問卷調(diào)查與訪談，梳理加強大學網(wǎng)絡通識課程建設與管理的建議。

1.高校應加強對學生的選課指導。從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)：有很多大學生對自己所選的網(wǎng)絡通識課程并不了解，存在盲目選課的問題。同時大多數(shù)學生認為大學網(wǎng)絡通識課可選擇的學習內(nèi)容太多，有時得到的信息并不是自己想要的。對于盲目選課和不知道如何得到自己想要的學習內(nèi)容這一問題，部分學生表示，希望所屬學校加強選課指導。在選課前，學校可以安排專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)的特點、實用性，給學生一些相應的指導意見或建議，讓學生可以根據(jù)指導意見或建議，結合自身興趣，更好地進行大學網(wǎng)絡通識課程的選擇。

2.嘗試“線上+線下”的教學模式。網(wǎng)絡通識課程的學習不局限于某個固定的地點和時間，且大多都是學生自主安排網(wǎng)上學習。所以，教師無法及時準確地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、同時對學生學習過程中遇到的問題無法進行及時的講解與引導。在這方面，清華大學線上線下相結合的混合教學模式值得借鑒，該校以混合教學模式推動思想政治理論課改革創(chuàng)新?！皩W生前八周在線上學習慕課，后八周則由老師在課堂上進行專題講授，同時輔以線下小班討論?！盵2] 。線上教學和線下輔導雙向結合，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

3.對所引進的課程質(zhì)量嚴格把關。學校要嚴格要求開設大學網(wǎng)絡通識課程的教師提高課程質(zhì)量，應對學校的網(wǎng)絡系統(tǒng)進行修整，保持良好的網(wǎng)速。高校在引進網(wǎng)絡通識課的過程中要盡量選擇講課教師授課效果較好、能夠激發(fā)學生學習興趣的課程。學?？梢耘c專業(yè)人士和協(xié)助教師合作，教師負責提供教學設計和素材，專業(yè)人士負責課件修改、視頻錄制和剪輯制作，使得網(wǎng)絡課程更系統(tǒng)、更完善，從而更具吸引力[3]。同時，要引進多種類型的課程。為了滿足學生的需求，學?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查等多種方式來了解學生的喜好，并據(jù)此引進學生感興趣的多種類型的課程。

4.加強對課程實施與評價的監(jiān)管。大學網(wǎng)絡通識課程的學習缺少教師的監(jiān)督，學習主要看個人。所以，學校必須加強對網(wǎng)絡通識課程的學習監(jiān)管力度，尤其是對學習過程的監(jiān)管。同時，需要完善考試評價，教學評價的價值在于對教學起到調(diào)節(jié)、激勵、促進作用，建議加強對課程考試的管理。

總之，大學網(wǎng)絡課有其自身的優(yōu)點，也存在一些弊端。對于其優(yōu)點，應該不斷加強與發(fā)揚；而對于存在的弊端，應該積極面對，采取措施不斷改進完善。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010-03-01.

[2] 鄧暉.思政課也能如此火爆——清華大學以混合式教學模式推動思政課改革創(chuàng)新[N]. 光明日報，2016-12-15.

[3] 孔媛媛，高恒，盧穎立.基于爾雅通識網(wǎng)絡公選課的翻轉課堂教學改革探索[J]. 職業(yè)教育，2016，（8）：77.

責任編輯 秦俊嫄