馬立芹 趙靜 韓寧 趙軍

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場(chǎng)。為了更好地了解保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)情況，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以“中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀”為主題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，歸納總結(jié)了保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于問(wèn)題的解決有很大借鑒作用，并針對(duì)性提出了優(yōu)化中職課堂教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：馬立芹，保定市教育科學(xué)研究所教研員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；趙靜，保定市第二職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；韓寧，保定市第二職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；趙軍，保定市第二職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。（河北 保定 071000）

基金項(xiàng)目：本文系河北省保定市教育規(guī)劃辦課題“中職翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：174048）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0131-06

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。為了更好地了解保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，2017年9月，筆者設(shè)計(jì)了“保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”和“保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”，對(duì)保定市職業(yè)學(xué)校的部分教師和部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查情況加以分析說(shuō)明：

一、調(diào)查概述

1.調(diào)查方法。主要進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。2017年9月，筆者分別對(duì)保定市職業(yè)學(xué)校2016級(jí)、2017級(jí)全日制部分在校生和一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在校生中抽取了3200人進(jìn)行了問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷3185份。從一線教師中抽取650人進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，收回有效問(wèn)卷635份。

2.調(diào)查內(nèi)容。①學(xué)生問(wèn)卷：涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)、教師授課內(nèi)容、課堂類型和學(xué)習(xí)興趣、教師授課方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方面及學(xué)生上課滿意度等。②教師問(wèn)卷：涉及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿原因、課堂討論、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、影響教學(xué)計(jì)劃的可變性因素等各方面。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）專業(yè)課學(xué)習(xí)方面。72%的學(xué)生注重專業(yè)課，只有18%的學(xué)生專注公共基礎(chǔ)課，說(shuō)明學(xué)生在文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)方面比較重視專業(yè)課學(xué)習(xí)；在“引起學(xué)習(xí)興趣的原因”一項(xiàng)中，67%的學(xué)生選擇了“能學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)和技能”。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：升入中職學(xué)校以后，學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)就讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)比較明確，他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間精力去掌握知識(shí)和技能。與專業(yè)課相比，公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)，缺乏吸引學(xué)生的元素，學(xué)生更加傾向集小組研討、分層教學(xué)于一體的課堂，講練結(jié)合更加直觀，有利于新知識(shí)的消化吸收。

（2）教師授課內(nèi)容方面。72%的學(xué)生希望老師提供“圖文并茂的知識(shí)點(diǎn)羅列+教學(xué)微視頻”的學(xué)習(xí)資料，83%的學(xué)生喜歡教學(xué)微視頻，78%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)話題、有趣的話題和奇聞?shì)W事感興趣。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和手機(jī)功能越來(lái)越強(qiáng)大的前提下，他們希望課堂能夠增加有吸引力的形式和元素。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，教師應(yīng)走出課本，勇于嘗試和采用更加豐富的形式多樣的教學(xué)資源，如視頻、MP3、圖片、文字等信息資源，以熱點(diǎn)話題、奇聞?shì)W事引起學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)作為獲取知識(shí)的途徑。

（3）課堂類型和學(xué)習(xí)興趣方面。在“喜歡什么形式的課堂”一項(xiàng)中，45%的學(xué)生喜歡以“游戲活動(dòng)為主”，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生還是喜歡形式更加輕松有趣的課堂。 而“小組學(xué)習(xí)”和“自學(xué)為主”只有17%和7%， 說(shuō)明目前的課堂教學(xué)還沒(méi)有很好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。在“什么情況下，你會(huì)積極思考老師提出的問(wèn)題”一項(xiàng)中，45%的學(xué)生選在“感興趣的情況下”，26%的學(xué)生在“老師鼓勵(lì)，氣氛活躍的情況下”，21%的學(xué)生在“同學(xué)之間形成良好競(jìng)爭(zhēng)的情況下”會(huì)積極主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題。中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段大多被看作是學(xué)困生，很少得到老師表?yè)P(yáng)和同學(xué)的尊重及肯定，而中考的失利又使學(xué)生承受了來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，挫折感使他們漸漸喪失信心。在這種情況下，學(xué)生不希望坐在教室里學(xué)習(xí)一成不變的東西，想讓自己動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，喜歡以游戲活動(dòng)為主的課堂，在老師鼓勵(lì)、氣氛活躍的情況下，他們會(huì)積極思考并且參與到課堂教學(xué)中。

（4）教師授課方式方面。對(duì)于多媒體教學(xué)，52%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，97%的學(xué)生認(rèn)為多媒體“直觀、形象、效果好”，“生動(dòng)的畫(huà)面更加吸引注意力”。在課堂互動(dòng)方式上，50%的學(xué)生選擇以游戲活動(dòng)為主的課堂， 25%的學(xué)生喜歡“情景假設(shè)與角色扮演”。課堂上教師組織的小組活動(dòng)，48%學(xué)生認(rèn)為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助、喜歡”，但是41%的學(xué)生選擇“只有少數(shù)人在活動(dòng)”，11%的學(xué)生選擇“對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助、不喜歡”“沒(méi)自己什么事兒”，說(shuō)明課堂開(kāi)展小組活動(dòng)學(xué)生還是喜歡的，但小組的成員組成和小組開(kāi)展的形式、內(nèi)容、方法還有待改進(jìn)和提高。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生希望教師創(chuàng)新教法，希望增加新穎的教具，更喜歡以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中可以嘗試開(kāi)展游戲、虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)PK、小組對(duì)抗、角色模擬等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方面?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再是總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，而是一種多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，有利于在真實(shí)的作業(yè)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性?！白栽u(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式是學(xué)生最樂(lè)于接受的?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考查分散到學(xué)期的各個(gè)階段，以展示作品、階段測(cè)試、模擬實(shí)戰(zhàn)或網(wǎng)絡(luò)交流等更加靈活的方式考查學(xué)生的知識(shí)和實(shí)操技能，而不是僅僅通過(guò)考卷這一種形式將學(xué)生劃分等級(jí)。

（6）學(xué)生上課滿意度方面。72%的學(xué)生喜歡上課幽默風(fēng)趣的老師，67%的學(xué)生喜歡教法靈活新穎的老師。然而，學(xué)生覺(jué)得上課不認(rèn)真聽(tīng)講的主要原因是老師教法單一、不生動(dòng)和學(xué)不會(huì)，老師上課不夠好的主要原因是嚴(yán)肅和教學(xué)方法單一。這項(xiàng)調(diào)查也為筆者指明了努力的方向，即要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，加快教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

2.對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿原因方面。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配，課程理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)生惰性太大、教學(xué)方法單一、缺乏吸引力是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿的主要原因。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有部分課程的難度偏大，超越學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師教得費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得吃力，課堂變得枯燥乏味，很難實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此，中職課堂教學(xué)亟須改革，“有效教”與“有效學(xué)”的研究勢(shì)在必行。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，44.07%的教師會(huì)“根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪”，44.07%的教師會(huì)“根據(jù)學(xué)生情況，整合、重組教學(xué)內(nèi)容”；教學(xué)中“采用最多的教學(xué)資源”一項(xiàng)中，47.46%的教師“自創(chuàng)、整合資源”。由于在教學(xué)中有的學(xué)生反映學(xué)不會(huì)，甚至很多學(xué)生表現(xiàn)得得過(guò)且過(guò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師也是八仙過(guò)海、各顯其能，他們不再以完成書(shū)本的教授為目標(biāo)，而是把“讓學(xué)生掌握更多知識(shí)”作為教學(xué)改革嘗試的方向。為了讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生情況自覺(jué)采用除課本、媒體資源之外的資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中自主開(kāi)發(fā)或整合教學(xué)資源的能力進(jìn)一步提高，這為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了條件?？梢园呀處煹倪@種個(gè)人教學(xué)嘗試加以規(guī)范和統(tǒng)一，在部分試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，以取得可以推而廣之的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)策略方面。要想學(xué)生愿學(xué)，就得讓課堂活，就得讓學(xué)生動(dòng)，還得讓學(xué)生說(shuō)，盡可能地把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，而課堂討論是教師采取最多的調(diào)控手段?！皩W(xué)在教前”，教師提前設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，由此展開(kāi)的討論可以引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐過(guò)程中自動(dòng)“生成”。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)獲得的知識(shí)才最真切，記憶也會(huì)最深刻，如何運(yùn)用更多新穎有趣的教學(xué)策略，將現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)課與文化課結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，是今后應(yīng)關(guān)注的方向。

（4）影響教學(xué)計(jì)劃的可變性因素。調(diào)查顯示，保定市職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主觀情感，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、機(jī)動(dòng)程度、可調(diào)范圍，也是需要考慮的重點(diǎn)。

（5）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方面。在教學(xué)過(guò)程中，81.37%的教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，比較重視知識(shí)的銜接。50.85%的教師比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，遠(yuǎn)高于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢和學(xué)生的情緒，而這兩點(diǎn)反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度，由此可見(jiàn)，大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中仍未把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（6）學(xué)生評(píng)價(jià)方面。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接反映教師的教學(xué)效果，67.8%的教師習(xí)慣通過(guò)課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種做法不太客觀，應(yīng)該是綜合課上表現(xiàn)、作業(yè)或作品及考試成績(jī)來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、問(wèn)題與對(duì)策

從調(diào)查的整體情況看，目前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)還是比較有效的。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的熱情，愿意集中精力參與課堂學(xué)習(xí)，更喜歡合作學(xué)習(xí)和實(shí)操課。教師也能根據(jù)實(shí)際積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式實(shí)施教學(xué)。但從調(diào)查問(wèn)卷中，筆者可以看出課堂教學(xué)還存在許多不足。

1.教學(xué)方法比較單一，學(xué)生課上積極性不高。由于文化課內(nèi)容比較抽象、枯燥，老師的授課內(nèi)容和授課形式大多延續(xù)“一言堂”“滿堂灌”，純粹的文本教學(xué)照本宣科很難讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的沖動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)心理，最終容易形成“講者乏力、學(xué)者乏味”的結(jié)果。因此，與文化課相比，學(xué)生更喜歡形式多樣、生動(dòng)的實(shí)操課。

2.課堂互動(dòng)效果不佳，忽視學(xué)生的主體地位。從調(diào)查情況和實(shí)際采訪來(lái)看，教師為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)組織小組合作、討論，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)效果不佳、課堂得不到及時(shí)反饋，甚至影響教學(xué)進(jìn)度的尷尬情況，教師也會(huì)產(chǎn)生因課堂效果得不到反饋的失落感。作為老師，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)，最終忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的局面，增加教學(xué)中師生的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)是亟須解決的一大問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方式單一，難以激勵(lì)學(xué)生。目前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式較少，主要體現(xiàn)為教師的口頭或傳統(tǒng)打分，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本就相對(duì)較弱，以教師為主的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，導(dǎo)致他們更加厭倦學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.課程理論性過(guò)強(qiáng)，授課資料缺乏趣味性。對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就比較薄弱的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡追求新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡潮流最前沿的流行元素，從小接觸的“快餐文化”讓他們很難靜心學(xué)習(xí)和讀書(shū)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要依托的新型教學(xué)模式，教師將微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)在課前就提供給學(xué)生，學(xué)生再參考這些教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行交流，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂有著信息技術(shù)的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)機(jī)制的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，為了更好地解決職業(yè)中學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從以下幾方面著手嘗試：

（1）豐富教學(xué)形式，整合教學(xué)資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行取舍，一般課本資源所占比重偏小，媒體資源、自創(chuàng)和整合資源比重偏大。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決課堂形式單一的問(wèn)題，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列微課、練習(xí)題庫(kù)、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使知識(shí)不再只是書(shū)本上枯燥的名詞，而是活生生地展現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更立體和更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也極大地提高了。需要注意的是，零散的教學(xué)資源的使用并不能保證一直取得較好的教學(xué)效果，如何搜集各種有效的教學(xué)素材，形成規(guī)?；南到y(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)，并把對(duì)資源庫(kù)的使用加以統(tǒng)一規(guī)范，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要教師去摸索。

（2）激發(fā)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)從只重視書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的興趣和需求來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增加學(xué)生在課堂上的參與環(huán)節(jié)，采用研討法、角色扮演法等對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生以小組展示或小組代表發(fā)言的形式，解決教師提出的問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，這樣學(xué)生就真正參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，是不斷加強(qiáng)、不斷深化師生之間互動(dòng)機(jī)制的過(guò)程。將傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”翻過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，通過(guò)“課上”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，作為引導(dǎo)者和參與者與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)對(duì)師生、生生之間的關(guān)系起著促進(jìn)作用，還能深化學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，讓學(xué)生自覺(jué)追求“被評(píng)價(jià)”。學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果顯示，51%的學(xué)生喜歡“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。由于以往的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕牛麄兛释蔀槿后w中的一員，渴望被承認(rèn)的成就感，更喜歡得到對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的肯定。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂小組合作，讓全班同學(xué)參與打分環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行全方位的評(píng)分，并設(shè)計(jì)階段性的題目測(cè)試，完成學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（4）獲得知識(shí)的途徑和渠道現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成了很多學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道，相較于枯燥的書(shū)本，學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)習(xí)。為了讓書(shū)本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻——“微課”，教學(xué)視頻通常是為特定的知識(shí)點(diǎn)制作，長(zhǎng)度為10分鐘左右。通過(guò)媒體播放器播放、暫停、回放教學(xué)視頻，可以方便學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂外觀看教學(xué)視頻不僅使學(xué)習(xí)變得輕松，還便于一段時(shí)間后復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)與教師或同學(xué)實(shí)時(shí)交流、尋求幫助。這種新穎活潑的形式迎合了年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，通過(guò)對(duì)保定市中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)中學(xué)課堂存在教學(xué)方法比較單一、課堂互動(dòng)效果不佳、評(píng)價(jià)方式單一、課程理論性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，整體的教學(xué)效果有待提高。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方式和資源需要改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為提高課堂教學(xué)效果提供了有效的辦法。因此，職業(yè)中學(xué)應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為使中職課堂達(dá)到最佳效果不斷探索努力。

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