巫斌 楊智星

感懷閱讀的幸福

“也許每個人心中的芳華都是不一樣的，但童年不一樣的閱讀經(jīng)歷，卻是我心中最美好的回憶?！眲⒗蠋煷蜷_了記憶的閘門，回憶起童年往事，“記得小時候最開心的事情，就是吃飯的時候聽父親講《水滸傳》和《三國演義》，像‘景陽岡武松打虎‘趙子龍單騎救主……我總是聽得津津有味，常常忘了吃飯，幼時的腦海中會不時幻想出這些英雄人物的形象。”

讀小學的時候，由于性格內(nèi)向，年紀小小的劉須云不太喜歡出去玩，一般都是待在家里。那時候，沒有太多的課外書，家里所能翻到的書都被他讀完了，甚至連姐姐念高中的歷史、地理教科書也都讀完了。童年的閱讀時光，給劉須云留下太多關于讀書的美好回憶。

令劉須云印象最深的是在小學四年級，那時他每天中午放學第一件事就是趕快跑回家，因為當時他被一部廣播劇《萍蹤俠影》深深地吸引?！艾F(xiàn)在我還記得當時說書人聲情并茂的講述，恍如身臨其境，一下子把我?guī)胛膶W作品之中。我感覺有聲的朗讀，也是一種激發(fā)孩童閱讀的手段。直到現(xiàn)在，自己的朗讀還深受影響?！眲㈨氃朴芍缘馗锌?，“單田芳的《百年風云》、袁闊成的《三國演義》、田連元的《隋唐演義》等廣播劇在我的童年種下了閱讀的種子。”

真正的讀書是從上師范開始。在學校閱覽室里，劉須云讀到了沈從文的《邊城》，讀到了路遙的《平凡的世界》，讀到了村上春樹的《挪威的森林》，認識了許許多多知名或不知名的作家，他們開闊了一個鄉(xiāng)下孩子的視野。特別是他讀到了這樣一本書，書中面對困難永不言敗的精神給了他后來對人生諸多的認識和啟發(fā)，這本書就是海明威的《老人與?！贰?/p>

走上工作崗位，劉須云開始癡迷唐詩宋詞，中華五千年的傳統(tǒng)文化令人嘆為觀止，他陶醉于古人豐富的情感和精神世界，驚嘆于先人高貴的靈魂、偉大的智慧；他又癡迷上個世紀二三十年代的作家作品，張愛玲、蕭紅、林語堂、周作人、沈從文、錢鐘書……這些作家的作品更具生活特色，讓他愛不釋手，百讀不厭。

“在我的心目中，讀一本好書，就是一種精神享受，可以讓心靈歸于平靜；一本好書，就是一位良師益友?！眲㈨氃苿忧榈卣f道。

播下閱讀的種子

在上海路小學，劉須云負責學校的大閱讀工作，他認為在學校里教給學生最重要的技能是閱讀，這是學習的基礎和核心能力。學生總有一天會離開學校，他們可以憑借這項技能進行自我學習和終身學習。所以，他一直堅持為全校的孩子們推薦閱讀書目，利用每天中午的共讀時間帶領孩子們讀故事、讀兒歌、讀經(jīng)典、讀優(yōu)秀的兒童文學作品。

他根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，在全校推出“閱讀存折”“閱讀考級”制度?！伴喿x存折”真正地把閱讀做到實處，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生由淺層閱讀變?yōu)樯顚娱喿x?！伴喿x考級”制度把考核內(nèi)容分為7個級別：一級為“小書蟲”，二級為“小書童”，三級為“小書生”，四級為“小書迷”，五級為“小書癡”，六級為“小書仙”，七級是為高于畢業(yè)水平的學生而設的特別級?？歼^七級的學生可獲得“閱讀小博士”稱號。

在閱讀實踐中，他還組織開展全校的“晨誦”“午讀”“暮省”閱讀活動，并著力實施班級黑板上的“每周一詩文，每周一語句”課前一分鐘誦讀，讓學生日有所誦，日有所積。他利用學校閱讀節(jié)，組織開展動態(tài)、靜態(tài)的主題閱讀活動：“非常我+書”讀書知識競賽、“詩韻飄香”詩詞大會、“我的地盤我作主”班級閱讀文化布置、閱讀書簽和繪本制作、閱讀手抄報、閱讀心語評比、“經(jīng)典留香”周末電影節(jié)、收看“央視詩詞大會”等，豐富的師生閱讀活動，促進了全校書香校園的建設。

他努力將課外閱讀課程化，遵循學校 “文化傳承與創(chuàng)新相結合”“文化建設與教育發(fā)展相切合”的辦學理念，結合學校的“樹人”學校文化，確立了“構建樹人閱讀課程，遇見最美閱讀風景”的閱讀課程開發(fā)。他著力實施六大閱讀課程：遇見——濃濃的校園閱讀環(huán)境課程；體驗——豐富的學生閱讀課程；成長——多彩的教師閱讀課程；溫馨——濃濃的親子閱讀課程；推進——有效的閱讀評價課程；助力——切實的閱讀保障課程，并且引導老師們在實施的過程中，探索微課程閱讀，在學校微信群及時上傳閱讀教學微課程視頻，分享交流。

“讓每一個學生都愛上閱讀，在童心里播下閱讀的種子，讓閱讀成為習慣，這是作為一名教師的責任?！眲㈨氃七@樣說道。

培養(yǎng)閱讀的智慧

“一個孩子在閱讀成長的過程中，一定不能缺少思辨的空間，一定不能缺少智慧的閱讀。”這是劉須云在指導學生閱讀時常常思考的問題。

劉須云告訴記者，小學生對閱讀的認識不夠深刻，很多學生認為閱讀就是讀文章，或是讀一些自己喜歡的書籍。所以，在閱讀教學的過程中，劉須云注重引導學生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀過程中的探究意識，提出了有效“慧讀”的閱讀主張。

他覺得有效“慧讀”最好的辦法就是在學生閱讀作品的過程中，和學生一起針對作品設置相關問題，要求學生在讀完之后找到答案。在閱讀探究的過程中，師生互動、生生互動、家庭互動，學生在問題的引導下，自然能夠積極主動地去探索，在閱讀過程中進行思考，去尋找問題的答案。

在有效“慧讀”中，他鼓勵學生在閱讀的過程中有自己的觀點與想法，使學生的閱讀變得更加個性化。尤其在課堂閱讀的過程中，學生一旦有個人的見解，他總是積極地對學生進行表揚，即使學生的個人見解與文章的中心有一定的出入，也不會對學生提出批評。個性化閱讀不僅讓學生更加有效地進行閱讀，而且對學生的人生發(fā)展都有很大幫助。

劉須云認為，要有效地“慧讀”，閱讀的方法與技巧非常重要。有的學生比較“懶惰”，他就每天給他們規(guī)定一定的閱讀任務，并指派一名學生專門督促；有的學生因為閱讀能力較差讀不懂，他就降低要求，不求精求深；有的學生閱讀速度慢，他就鼓勵學生快速瀏覽，運用多種方法把握文章主要內(nèi)容。“適合學生的閱讀就是最好的閱讀?！眲㈨氃评蠋熥院赖卣f。

在采訪即將結束時，劉須云帶著滿懷自信和期待，對記者說：“在與孩子閱讀共成長的過程中，我雖然獲得了一些榮譽，但所有這些微不足道的成績，只會更加鞭策我在推廣兒童閱讀的道路上一路前行，這是我永遠的追求。”