丁海燕

【摘要】2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。教學(xué)中，師生共讀，做好兒童整本書閱讀指導(dǎo)尤為重要。筆者將從五個(gè)“有”淺談兒童整本書閱讀的指導(dǎo)與策略。

【關(guān)鍵詞】師生共讀 整本書 閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)與策略

對(duì)于閱讀，西方有句諺語：打開一本書，就是打開一個(gè)世界。閱讀，已然成為一個(gè)人與這個(gè)世界發(fā)生聯(lián)結(jié)的重要方式。1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！卑颜緯鴰нM(jìn)課堂，師生共讀，最大的意義在于整本書提供的閱讀材料的長度、厚度、寬度和深度，這是語文教材里的單篇課文無法做到的。整本書的教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也能引導(dǎo)學(xué)生走向真善美的人生真諦。

什么是整本書？在師生共讀整本書閱讀指導(dǎo)、交流、分享中，我們應(yīng)該注意些什么呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談五個(gè)“有”。

一、好書有選擇，提供閱讀的可能

在小學(xué)階段，整本書一般指適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。作為教師，要依據(jù)兒童不同年齡、性別、喜好等幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書，這些書必須是兒童的、經(jīng)典的、有一定閱讀坡度的。比如母愛型的作品有《灰姑娘》《長襪子皮皮》《海豹?dú)v險(xiǎn)記》等，比較適合低年級(jí)的小朋友；父愛型的作品，陳丹燕《我的媽媽是精靈》、王淑芬《我是白癡》、莫默閣《戰(zhàn)馬》等，比較適合中高年級(jí)男生；頑童型的作品，《我和小姐姐克拉拉》《淘氣包埃米爾》《彼得潘》等，比較適合活潑淘氣的孩子……同時(shí)，為孩子提供合適的閱讀環(huán)境也是非常重要的（推薦閱讀英國作家艾登·錢伯斯《打造兒童的閱讀環(huán)境》），讓孩子從“一篇”走向“一本”，從“一本”走向“一系列”，從“一時(shí)”走向“一輩子”，讓學(xué)生在“長閱讀”中培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。教師要充分挖掘資源，尊重學(xué)生個(gè)性成長，為兒童“長閱讀”提供可能。

二、讀前有推介，激發(fā)閱讀的興趣

濃厚的閱讀興趣，是整本書閱讀得以推進(jìn)的關(guān)鍵。教師做好課前的推介，是激發(fā)孩子閱讀興趣強(qiáng)有力的手段。在讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀封面、封底，看目錄，了解作者，介紹書中人，書的影響力等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《巴特先生的返老還童藥》為例，為了做好“好書推介”（學(xué)生讀前指導(dǎo)），筆者主要設(shè)計(jì)了這幾個(gè)板塊：看封面封底，了解作者、作品影響（榮獲“國際大獎(jiǎng)小說”，多么具有說服力和吸引力的榮譽(yù)?。。?；看書名，猜測(cè)故事情節(jié)（世上有返老還童藥嗎？假如你有一瓶返老還童藥，你想怎么用？）；看目錄，猜測(cè)故事情節(jié)（葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對(duì)于全書有了概括印象，進(jìn)而能對(duì)閱讀材料作出取舍?！保豢春喗?，驗(yàn)證故事大意；讀開頭，猜測(cè)故事發(fā)展（和孩子們一起閱讀開頭，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)）。

三、讀中有問題，維持閱讀的動(dòng)力

筆者在推進(jìn)整本書閱讀的時(shí)候，往往會(huì)依據(jù)文章的內(nèi)容、語言、情節(jié)、人物、讀者的狀態(tài)、情緒等方面設(shè)計(jì)中心話題，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生去閱讀探討的興趣，最終完成共同閱讀。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者以國際大獎(jiǎng)小說《偷莎士比亞的賊》為例，運(yùn)用艾登·錢伯斯《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中的三種問題構(gòu)架為框架，和學(xué)生進(jìn)行閱讀討論：

1.設(shè)計(jì)基本問題：①《偷莎士比亞的賊》這本書有沒有什么是你喜歡的？②有沒有什么是你不喜歡的？③有沒有什么讓你覺得困惑的？

2.設(shè)計(jì)概括性問題：①當(dāng)你第一次捧起這本《偷莎士比亞的賊》，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的故事？②在閱讀的當(dāng)時(shí)，你能夠通過想象“看見”當(dāng)時(shí)的情況嗎？③你想怎樣與你的朋友談?wù)撨@本書？

3.設(shè)計(jì)特定問題：①故事發(fā)生在什么地方？什么時(shí)間？有哪些人物？可以用你喜歡的方式整理出來。②你覺得是什么改變了仔仔？你是怎么知道的？③對(duì)于“所謂友情真是一件奇怪的事，幾乎和演戲一樣難學(xué)”。仔仔為什么會(huì)這樣想？你認(rèn)為友情應(yīng)該是怎樣的？④書中結(jié)尾：此外，我也終于明白“家”的意義……你是怎樣理解這句話的？⑤你覺得這本書的作者想告訴我們什么？

話題的設(shè)計(jì)有了吸引力，形成一種張力，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，走進(jìn)整本書中。

四、閱讀有交流，調(diào)動(dòng)閱讀的欲望

閱讀者有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，即使是平時(shí)寡言者此刻也是不吐不快。談人物印象，表喜怒哀樂，猜故事情節(jié)，述個(gè)人觀點(diǎn)，孩子們都會(huì)情不自禁地打開話匣子，擴(kuò)大交際面，增強(qiáng)熟識(shí)度，讀者與讀者之間更接近，讀者與書本之間零距離。

1.一起“聊人物”。書中總有些人物給你留下了深刻的印象，有喜歡的，也有討厭的，有感覺特別的，還有感覺怪怪的神秘的人。那么在小組內(nèi)、同伴間就先聊聊人物吧。

2.分組匯報(bào)，集體交流。學(xué)生交流到哪個(gè)人物，同伴可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、辨析，讓學(xué)生心目中的人物形象更加豐滿、真實(shí)。

比如《毛毛》，這是一本幻想小說，書中的人、物、情節(jié)、世界都是充滿奇幻的。在聊人物時(shí)，可以引導(dǎo)孩子看目錄，發(fā)現(xiàn)目錄的特點(diǎn)（都有一組反義詞）。書中第二部分第六章，一個(gè)普通的理發(fā)師費(fèi)西，在遇到灰先生之前是怎樣的？（學(xué)生交流）遇到灰先生之后發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生在書中畫出具體描述，寫自己的感受）；再交流貝波、吉吉這兩個(gè)人物前后不同？最后交流思考：為什么毛毛能夠不受時(shí)間竊賊的迷惑呢？再次激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，尋求毛毛不變的原因。在人物前后對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)智慧。

五、讀后有分享，培植閱讀的精神

閱讀的目的，不僅是讓學(xué)生在大量的文字世界中構(gòu)建自己的精神世界，更是讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。閱讀的精神，不僅是讓學(xué)生“把書讀起來”，更是讓學(xué)生“把書讀下去。”

1.讀后“閑聊”共分享。可分為三大類別，即“三種分享”：分享熱情、分享困惑、分享關(guān)聯(lián)性。分享熱情就是朋友間對(duì)一本書展開討論，經(jīng)常是因?yàn)橄Ｍ麆e人也能分享自己對(duì)該書的狂熱，而對(duì)一本書劇情角色和故事背景等進(jìn)行的探討，當(dāng)然也可以是一種經(jīng)驗(yàn)的分享。分享困惑，把故事情節(jié)中令人費(fèi)解或者不容易明白的部分提出來，進(jìn)行討論與解釋，從而建立對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。分享關(guān)聯(lián)性，文章的關(guān)聯(lián)性指語言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計(jì)、象征意義等。人類多半不能容忍混沌、困惑和沒有意義的情境，我們總是在不自覺地尋找關(guān)聯(lián)性，對(duì)于文本的重組可以創(chuàng)造出各式各樣趣相異的文本。

比如“淘氣包”系列閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探秘“淘氣包”的各不相同：皮皮與埃米爾，阿甘與馬小跳。在閱讀中比較，在比較中閱讀，學(xué)生對(duì)人物鮮明的形象有更深刻地理解，而不僅僅在故事情節(jié)上逗留。這樣的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀對(duì)比，這樣的閱讀分享，這樣的閱讀獲得，是單獨(dú)一個(gè)“淘氣包”無法比擬的。

2.入情入境品人生

我們和孩子們整本書共讀，不僅是因?yàn)榫实墓适虑楣?jié)令他們著迷，還因?yàn)樵诠适轮心苷业阶约海ㄋ耍┑挠白?，進(jìn)而會(huì)很快地進(jìn)入“入戲狀態(tài)”。在《夏洛的網(wǎng)》讀后交流分享中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：假如把《夏洛的網(wǎng)》排成一部舞臺(tái)劇，需要?jiǎng)h除一些角色，但不能影響故事情節(jié)的展開，你覺得哪些角色必須保留？為什么？

學(xué)生1：我想保留夏洛和威爾伯，因?yàn)樗麄z是主角，沒了主角，這戲沒法演了。

學(xué)生2：我也贊成保留夏洛和威爾伯。我想引用這本書的前言證明：友情是光，它將永遠(yuǎn)存在，不但讓生命更有意義，還給你生存的勇氣。所以說，沒有威伯，夏洛的網(wǎng)就不會(huì)那么獨(dú)一無二的完美；沒有夏洛，威伯永遠(yuǎn)也不會(huì)閃光。友誼的意義及價(jià)值也就在這里（有了深度，點(diǎn)贊）。

學(xué)生3：我想去掉坦普爾頓，因?yàn)樗且恢唤苹睦鲜螅也幌矚g它。

學(xué)生4：我不同意去掉坦普爾頓，它在整個(gè)故事里起到很重要的作用……

從這里，學(xué)生的閱讀走向豐厚，走向深層。

3.抓住細(xì)節(jié)悟表達(dá)

細(xì)節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語言習(xí)得的范本。 因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)特色及文字背后蘊(yùn)含的情感。

《小鹿斑比》中老王子是一個(gè)重要角色，他對(duì)斑比的成長起到了至關(guān)重要的作用。書中對(duì)老王子的描寫只有幾次對(duì)話，但寥寥幾語卻使一位威嚴(yán)而智慧的父親形象躍然紙上。因此閱讀交流就可以抓住“老王子的話”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題：找出書中老王子和斑比的對(duì)話，仔細(xì)閱讀，哪次對(duì)話給你感觸最深？他教會(huì)了斑比什么？在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始關(guān)注老王子和斑比的對(duì)話，并通過閱讀比較，體會(huì)語言中蘊(yùn)含的深意和情感。在充分品讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師追問：“你看到了一位怎樣的父親？作者是通過什么方式表現(xiàn)這一形象的？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，體會(huì)描寫人物的方法。

閱讀，是一輩子的事情。對(duì)整本書的閱讀的培養(yǎng)，可以改變學(xué)生生命行走的方式，讓生活高尚一些，讓生命燦爛一些。正如梅子涵所說：“要讓兒童從小懂一點(diǎn)生命的意義，懂得承擔(dān)生命的責(zé)任，能夠欣賞生命的詩意，最好的方式是把兒童文學(xué)帶給他。”