呂瑋

【摘要】差異教學(xué)理念，是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。本文選取譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)的課例片段，討論在差異教學(xué)理念下，如何在語(yǔ)篇教學(xué)的三大環(huán)節(jié)中關(guān)注班級(jí)不同層次學(xué)生的課堂效率，促使班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 語(yǔ)篇教學(xué) 目標(biāo)達(dá)成

差異教學(xué)理念要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最大匹配。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從個(gè)體的情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常常注意到，教師為了順利又成功地上完一節(jié)公開(kāi)課，只關(guān)注到積極舉手發(fā)言的學(xué)生的課堂反饋，卻忽視了不愿表達(dá)的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)施差異教學(xué)，又能有效促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成呢？本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在語(yǔ)篇教學(xué)中如何照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、適當(dāng)鋪墊，在Pre-reading環(huán)節(jié)降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難度

在讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）中，教師所要達(dá)成的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本或者對(duì)于較難句型的逐步滲透。在未進(jìn)入正式語(yǔ)篇教學(xué)前，教師應(yīng)提供不同的情境供不同學(xué)生選擇，給予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇文本的鋪墊，如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幾個(gè)有意思的情境，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)說(shuō)話人的意圖，針對(duì)文本的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣的游戲等等，在Pre-reading 環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的話題，慢慢引入文本，來(lái)降低不同能力的學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？ 為例，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生進(jìn)入化妝舞會(huì)：大家獲得了一張邀請(qǐng)卡，學(xué)生小組合作，自由討論舞會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)以及要穿的服裝，學(xué)生在已學(xué)的衣服單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行單復(fù)數(shù)恰當(dāng)分類，同時(shí)運(yùn)用句型。

T： We can go to Wang Bings party. We can wear funny clothes. What clothes will you wear？

S： I will wear ...

T： You have so many funny clothes. Lets review and learn more clothes.

T： Which clothes is different？ （找出衣服類單詞的單復(fù)數(shù)，邊游戲邊學(xué)陌生單詞）

Ss： （dress， trousers， shorts， gloves， T-shirt， jeans， vest， cap， shirt ...）

單數(shù)：dress， T-shirt， coat， cap ...

復(fù)數(shù)：trousers， shorts， gloves， shoes， jeans ...

T： Look and guess. Whose coat is this？ Whose ... are these？

S： Its ×××s.

S： Theyre ×××s.

T： Whose clothes are these？ Choose one to find the owner. Work in pairs.

在語(yǔ)篇教學(xué)的Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地關(guān)注到了班級(jí)中不同層次的學(xué)生。對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多的衣服類單詞讓他們無(wú)法集中注意力，于是教師充分利用多媒體等直觀的手段，將練習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，并能夠在授課教師精心設(shè)計(jì)的游戲中完全區(qū)分出衣服類單詞的單復(fù)數(shù)形式。而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在Pre-reading 環(huán)節(jié)的第二個(gè)部分，教師巧妙地結(jié)合重難點(diǎn)句型給予指導(dǎo)和操練。這樣的設(shè)計(jì)，不但能夠充分發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升其自主學(xué)習(xí)能力；而且在他們的猜測(cè)幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以小組合作的形式解決問(wèn)題——找到失主，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種邊學(xué)邊思考的差異輸出方式，照顧了班級(jí)中不同層次孩子的需求和能力，同時(shí)，讓授課教師充分掌握了學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)的情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)讀前步驟的設(shè)計(jì)給正式進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)做了很好的鋪墊，從而降低了能力一般的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)文本理解的難度。

二、層層遞進(jìn)，在While-reading環(huán)節(jié)減輕語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)壓力

讀中環(huán)節(jié)（While-reading）是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生只有在While-Reading這個(gè)環(huán)節(jié)里才能真正進(jìn)入語(yǔ)篇中去，領(lǐng)略語(yǔ)篇帶來(lái)的閱讀享受。這需要教師從理解整篇文本內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，捕捉重要語(yǔ)言信息，對(duì)所讀文章有一個(gè)總體印象。所以教師在設(shè)計(jì)While-reading環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到所設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的難易程度，遞進(jìn)式推進(jìn)整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)。從簡(jiǎn)單的聽(tīng)讀大意、提取簡(jiǎn)單信息，到自讀獲得閱讀技能，再到思考解決文本語(yǔ)言細(xì)節(jié)等等，每個(gè)步驟由簡(jiǎn)到難的設(shè)置可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，并能幫助能力較弱的學(xué)生減輕語(yǔ)篇整體閱讀帶來(lái)的壓力。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？ 為例，教師處理語(yǔ)篇文本時(shí)，設(shè)計(jì)了補(bǔ)充環(huán)節(jié)：先猜測(cè)課文中Su Hai和Su Yang聚會(huì)中穿的有趣衣服，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，找出關(guān)鍵句型，引入課文重難點(diǎn)。

T： Guess？ What clothes will Su Hai and Su Yang wear？

T： Read the dialogues and work in pairs to find out the five mistakes.

針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，并在課堂當(dāng)場(chǎng)靈活調(diào)整。本課例中的While-reading 環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的活動(dòng)，分別照顧了不同學(xué)生的差異。首先，教師要求學(xué)生用補(bǔ)全句子的方式表達(dá)蘇海和蘇陽(yáng)將要參加舞會(huì)穿的衣服。這樣設(shè)計(jì)，不但可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且可以幫助部分能力較弱的學(xué)生提高對(duì)于文本細(xì)節(jié)的猜測(cè)能力；第二個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生在整體聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用閱讀的策略，迅速在文中找到答案。教師為了幫助部分能力較弱的學(xué)生更深入了解課文的細(xì)節(jié)，運(yùn)用了填寫(xiě)句子的方式考察學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握。這樣設(shè)計(jì)，既給學(xué)生提出了既定的語(yǔ)言目標(biāo)，又能慢慢地實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到自我的輸出。單句的描述照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的理解，從而大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的壓力；第三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生給書(shū)中的對(duì)話糾正五個(gè)錯(cuò)誤。對(duì)于能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些許難度，但教師放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式完成找錯(cuò)，此時(shí)如找不出錯(cuò)誤，可以打開(kāi)書(shū)本，對(duì)照著找到出錯(cuò)點(diǎn)，再一次完成了既定的更高一層的目標(biāo)，同時(shí)各層次學(xué)生都能夠感受完成任務(wù)的喜悅。這樣的設(shè)計(jì)，真正地讓不同層次學(xué)生學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，繼而改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、真實(shí)運(yùn)用，在Post-reading 環(huán)節(jié)確保語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的輸出

讀后環(huán)節(jié)（Post-reading）是學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)的階段，在學(xué)生掌握語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)中，使得語(yǔ)言得到充分的運(yùn)用。學(xué)生理解和掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作。在讀后環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，將使用過(guò)的閱讀策略應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而鞏固本課所學(xué)的知識(shí)，確保語(yǔ)言的有效輸出。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中Story Time 板塊的教學(xué)為例，教師在拓展環(huán)節(jié)中讓學(xué)生選擇兩種情境進(jìn)行對(duì)話并說(shuō)說(shuō)自己筆下的公園景色，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在拓展方面以學(xué)生為主，在對(duì)已學(xué)文本配音表演的基礎(chǔ)上，加入了更深層次的提升。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)：選擇公園對(duì)話描述；畫(huà)一畫(huà)公園并描述。首先，教師要求學(xué)生利用重難點(diǎn)句型，選擇自己有話可說(shuō)的公園進(jìn)行對(duì)話描述，體現(xiàn)了教師對(duì)個(gè)性發(fā)展的重視。我們可以運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和活動(dòng)的策略，從學(xué)生的差異出發(fā)，給學(xué)生提供開(kāi)放的空間，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，對(duì)于能力較弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)難度較大，但也是他們努力一下可以完成的。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘更多的圖片信息，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)理想中的公園，結(jié)合不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二、各有特色的作品，并根據(jù)所畫(huà)內(nèi)容讓生生之間的對(duì)話更加豐富，讓已學(xué)的語(yǔ)言句型在拓展中、在真實(shí)的情境中、在現(xiàn)實(shí)生活中得以運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手動(dòng)腦的真實(shí)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦诶m(xù)編活動(dòng)中拓展文本，既可以有效地提高學(xué)生動(dòng)手能力和參與課堂的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，又可以提升不同層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓參與的學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師既要關(guān)注閱讀前、閱讀中、閱讀后三大環(huán)節(jié)，又要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)特別關(guān)注到不同層次學(xué)生的發(fā)展。想要真正幫助和改善班級(jí)中不同水平的學(xué)生，照顧到不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)先了解學(xué)生的興趣，研究學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心態(tài)，所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以他們?yōu)楹诵模谶_(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，降低語(yǔ)篇教學(xué)的難度，打消他們的畏難情緒；減輕語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的壓力，讓他們獲得更多成功的體驗(yàn)；尊重他們個(gè)性的發(fā)展，確保語(yǔ)篇的輸出，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。