都扎拉嘎

【摘要】每個(gè)人的思維能力都有巨大的發(fā)掘潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的大力培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。本文以此為基礎(chǔ)，就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維做了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)

一、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文具體思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新思維

高中語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師應(yīng)積極主動(dòng)地去尋找和探索課本中的內(nèi)容與創(chuàng)新思維的連接點(diǎn)和相似之處，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性情況來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，利用引導(dǎo)啟發(fā)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)性的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的答疑能力，并讓他們學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑和自動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，當(dāng)他們能提出質(zhì)疑問(wèn)題的時(shí)候，也說(shuō)明他們獨(dú)辟新徑，創(chuàng)新思維在主導(dǎo)他們的思維習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，“林黛玉進(jìn)賈府中去，賈府中每個(gè)人的社會(huì)百態(tài)是如何表現(xiàn)的？”學(xué)生就會(huì)給出一些答案，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探究和提出一些相關(guān)的問(wèn)題，“林黛玉作為一個(gè)新的個(gè)體，在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境下，應(yīng)如何才能處理好與新的群體的社會(huì)關(guān)系？賈府的繁華與富貴，體現(xiàn)出來(lái)的生活氣息很濃，但是每個(gè)人盡力討好賈母背后的原因在哪里？當(dāng)今的社會(huì)與當(dāng)時(shí)的家族背景又存在哪些相似之處？”這一系列的問(wèn)題，學(xué)生自己在考慮的時(shí)候，其創(chuàng)新思維也隨之跟著提高了。

（二）發(fā)散思維

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性的深刻影響，多年以來(lái)很多教師的教學(xué)方法還停留在老套的教學(xué)思路里，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向思維的訓(xùn)練，教師把自己對(duì)閱讀材料的理解一味地灌輸給學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生一直在扮演聽(tīng)眾的角色，安于現(xiàn)狀也懶于思考，要是遇到有難度和深度的問(wèn)題時(shí)就會(huì)一籌莫展。教師要擯棄傳統(tǒng)思想的影響，為學(xué)生提供智趣相融并富有想象空間的情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，去引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度探究人物的特點(diǎn)。

例如，曹禺的《雷雨》，作者用細(xì)膩的語(yǔ)言手法塑造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)豐滿的人物形象，其中的人物之一———繁漪作為一個(gè)接受過(guò)新式教育的女人，勇于反抗封建禮教的束縛，但是因?yàn)榉饨ㄋ枷敫畹俟痰挠绊?，她始終在接受和反抗的痛苦中反復(fù)掙扎。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法時(shí)，就可以讓學(xué)生從多方面分析這一人物，并可以通過(guò)話劇的形式編排出來(lái)，讓學(xué)生參與表演和討論，這樣將打破原來(lái)單一的思路，使得豐滿的人物形象在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)了他們從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題的發(fā)散性思維能力。

（三）辯證思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，比完成基本的課本教學(xué)和應(yīng)付考試取得好成績(jī)更為重要，因?yàn)檗q證思維能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低。作為語(yǔ)文教師自身要制定辯證思維的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師語(yǔ)文教學(xué)起到一個(gè)綱領(lǐng)性的作用。在辯證思維理論思維培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，要豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力發(fā)展。

例如，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)《勸學(xué)》，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，分析它的意義所在?！扒?，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水?！薄拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗？而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。”這些詞句都從辯證思維的角度闡述了學(xué)習(xí)的方法很重要，學(xué)習(xí)的方式和思維應(yīng)該靈活些。作者從學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等方面進(jìn)行了論述，學(xué)生應(yīng)該跟自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。

二、語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意學(xué)生的心理變化

高中生正處于青春期，性格容易沖動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候要先了解學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，因材施教。由于高中生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，這就為語(yǔ)文思維的培養(yǎng)增添了障礙，教師要以積極的態(tài)度和飽滿的熱情面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)，爭(zhēng)取讓他們的思維能力得到有效的提高。

（二）注意采取有效措施拓展學(xué)生思維

在以往的老師制定的模板下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生提供相當(dāng)大的便捷性，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)改革下，對(duì)學(xué)生思維能力方面的要求也越來(lái)越高，教師要注意采取積極有效的措施來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在文學(xué)鑒賞和思想感悟以及創(chuàng)新發(fā)展方面進(jìn)行自我的提升和完善，提高自身素質(zhì)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，可以從創(chuàng)新思維、發(fā)散思維及辯證思維方面進(jìn)行詳細(xì)的培養(yǎng)，但是也要根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，注意采取有效的措施來(lái)多方面拓展學(xué)生的思維。教師要采用全新的教學(xué)理念，并制定新穎的教學(xué)方式來(lái)授課，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的并能培養(yǎng)多項(xiàng)思維的課堂氛圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)

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