劉帥

【摘要】歷史是人類文明發(fā)展的過程，是滄海桑田變化的規(guī)律。歷史地圖則類似于一部史書，從地形地貌、人文特征的角度上客觀地反映出了過去到現(xiàn)在產(chǎn)生的變化，這不是普通教學(xué)用具與資料可以替代的。在我國的歷史學(xué)科中，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容相比，歷史地圖則是體現(xiàn)學(xué)科之間交叉的一個關(guān)鍵介質(zhì)。通過解析歷史地圖，能夠使學(xué)生提取到有效的訊息，加以運用以解釋歷史的現(xiàn)象，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地提高中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖；中學(xué)歷史教學(xué)；應(yīng)用

歷史課程是中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科亦是必考學(xué)科之一，因此中學(xué)歷史課程的教學(xué)在中學(xué)教育工作中占有非常重要的地位。然而在過去很長一段時間里，我國的中學(xué)歷史課程教學(xué)中都存在著許多問題，使得其教學(xué)工作難以進(jìn)一步展開。近年來，中學(xué)歷史教師都紛紛開始研究中學(xué)歷史教學(xué)的新策略和新方法，并取得了一定的成效，而這其中，加強(qiáng)歷史地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是其有效方法之一。

一、運用歷史地圖提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力

在歷史課堂上熟練地運用歷史地圖來教授學(xué)生歷史知識，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多珍貴歷史信息，同時也更加有利于歷史課堂上教育活動的展開。比如在講述《隋的統(tǒng)一與大運河》一課中，教學(xué)的重點內(nèi)容是大運河，為了幫助學(xué)生在歷史課堂上更好地了解大運河的概略，更詳細(xì)地體會其連通南北的動脈作用，我們便可以展示出歷史地圖，并為學(xué)生指出大運河以洛陽為中心，北通涿郡，南至江都，把黃河、長江和淮河連接起來，成為南北交通的一個大動脈。大運河從北向南分四段水渠，并為學(xué)生指導(dǎo)讓他們自己畫一畫概略的示意圖，從而在歷史課堂上掌握本課的重點、要點等問題。

二、運用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的情感、態(tài)度與價值觀

歷史地圖有助于學(xué)生更好地理解地理因素對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。如地貌、海路位置還有自然資源等地理因素對人類經(jīng)濟(jì)活動有著極其重要的影響。我們在教學(xué)上述問題時，便可以借鑒歷史地圖中的《新航路的開辟》一圖來闡明。在新航路開辟之后，歐洲貿(mào)易中心遷移到了大西洋沿岸，曾是文藝復(fù)興發(fā)源地的意大利逐步?jīng)]落，而尼德蘭、英國等利用地處北大西洋沿岸的有利地理位置，積極開拓海外貿(mào)易和進(jìn)行殖民擴(kuò)張，推動了其國內(nèi)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在先秦時期，黃河下游河道的河床是比較穩(wěn)定的。漢唐是封建社會的鼎盛時期，黃河中下游地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治和文化上都成為最發(fā)達(dá)的地區(qū)，但這種發(fā)達(dá)是建立在對自然資源無節(jié)制的索取基礎(chǔ)之上的。所以，在歷史教學(xué)中，教師提供適量的歷史地理知識，目的并非僅僅讓學(xué)生掌握一種結(jié)果，更重要的是為人類某些活動對自然造成的影響提供一種物證，對學(xué)生滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的教育，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面著手，充分利用歷史地圖，綜合采用多種歷史地圖的教學(xué)策略，以取得較好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展歷史地圖情境

在中學(xué)歷史課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將歷史地圖中的各種歷史事件或者歷史現(xiàn)象的發(fā)生情境進(jìn)行一定的擴(kuò)展，從而使學(xué)生對其知識的了解更加透徹和深入。中學(xué)歷史課程的教學(xué)需要利用歷史地圖中的各種人文景觀與地貌特征等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個個逼真的歷史情境，從而使學(xué)生能夠置身于這些情境當(dāng)中，以便從中獲取到更多的歷史知識、認(rèn)識到更多的歷史發(fā)展規(guī)律，最終達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的歷史認(rèn)知空間以及發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力的目的。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察中學(xué)歷史課本中的《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》來讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代的農(nóng)牧業(yè)政權(quán)分界線，以及讓學(xué)生了解到北方少數(shù)民族與中原漢族因自然環(huán)境與地理條件的不同而造成的生產(chǎn)和生活方式的差異，這樣學(xué)生就能夠更加明白，為何我國古代史上南北方經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾和對峙分裂局勢，北方少數(shù)民族為何總要進(jìn)攻中原地區(qū)、掠奪中原地區(qū)的資源，而中原王朝又為何要屢屢加強(qiáng)北方邊防、抵御游牧民族的侵襲等。因此，通過歷史地圖來為學(xué)生擴(kuò)展和創(chuàng)設(shè)歷史情境，是一種簡單有效的中學(xué)歷史教學(xué)方法，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)更好地利用這種教學(xué)方法，使其課堂教學(xué)更加具有效率和質(zhì)量。

四、深入挖掘歷史地圖

在中學(xué)歷史課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史地圖，通過發(fā)現(xiàn)和分析歷史地圖中的一些隱性知識，來認(rèn)識人類的發(fā)展規(guī)律、了解地理因素對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響以及掌握一些歷史事件或者歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。我國歷史上有很多分裂局勢的出現(xiàn)都可以從歷史地圖找到其規(guī)律和成因，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)歷史課本中的《三國鼎立形勢圖》《五代十國時期形勢圖》和《宋金對峙形勢示意圖》這三幅歷史地圖進(jìn)行聯(lián)系、比較與分析，這樣學(xué)生就可以從中看出，我國古代史上的南北對峙局勢一般都是沿著秦嶺-淮河這條南北分界線而進(jìn)行劃分的，其中南方政權(quán)可以利用先天的地理條件，即許多高山河流來阻擋北方強(qiáng)敵的進(jìn)攻，以及江南地區(qū)因土地肥沃和自然條件良好等而能通過發(fā)展民之根本的農(nóng)業(yè)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)固政權(quán)。

五、結(jié)語

歷史地圖一直都是中學(xué)歷史課程教學(xué)中的一大優(yōu)秀工具和資源，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中更加廣泛和合理地使用歷史地圖，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升歷史課程的教學(xué)效率。

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