陳渝

【摘要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位分析，從強(qiáng)化語(yǔ)文老師指引的作用，明確學(xué)生的主體地位、注重小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、舉行教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與程度、把理論和實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力幾個(gè)方面，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；主體地位

小學(xué)階段，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要時(shí)期，也是小學(xué)生接受教育的重要時(shí)期，只有做好小學(xué)階段的教學(xué)工作，才可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師采用的都是灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，忽略了以學(xué)生為教學(xué)主體，從而在很大程度上影響了小學(xué)生的發(fā)展。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行深入的研究，從而使小學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

一、強(qiáng)化語(yǔ)文教師指引的作用，明確學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要真正地以學(xué)生為教學(xué)主體，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位。因此，教師需要深入了解和學(xué)習(xí)新課標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生強(qiáng)加在條條框框中，這樣只能適得其反。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在課堂上充分發(fā)揮自身的指引作用，明確學(xué)生的主體地位。而且教師需要在備課和授課的時(shí)候，強(qiáng)化自身的指引作用，提供給學(xué)生更多的展示空間，使學(xué)生可以進(jìn)行自由討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，而且教師還需要注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自信，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地突出以學(xué)生為教學(xué)主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以充分地發(fā)揮出學(xué)生集體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，從而使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，也可以增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在講解《少年閏土》的時(shí)候，課文中有這樣的一句話(huà)：“只能看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論這句話(huà)的深刻含義。在小組合作討論中，教師指引學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生覺(jué)得這句話(huà)表達(dá)出了作者對(duì)閏土羨慕的情感，有的學(xué)生覺(jué)得這句話(huà)表達(dá)出了少年閏土自由自在，最后，小組討論出一個(gè)最終答案。教師可以挑選幾個(gè)代表，在課堂上進(jìn)行闡述，然后教師再根據(jù)這幾個(gè)代表的答案進(jìn)行補(bǔ)充的點(diǎn)撥，使學(xué)生可以加深對(duì)這句話(huà)的理解。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出了以學(xué)生為教學(xué)主體。

三、舉行教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與程度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也可以體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體。因此，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，舉行豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的參與程度。由于小學(xué)生年齡較小，其具有愛(ài)玩的天性，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)語(yǔ)文的教學(xué)游戲活動(dòng)，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在課堂上，利用有限的時(shí)間組織古詩(shī)數(shù)獨(dú)填空和成語(yǔ)接龍以及知識(shí)辯論比賽等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)和文化內(nèi)涵，使學(xué)生可以充分的感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)情況，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，在室外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如戶(hù)外踏青和游覽名勝古跡等，使學(xué)生在這些室外教學(xué)活動(dòng)中感受我國(guó)傳統(tǒng)的歷史文化和大自然的奧秘，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、把理論和實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

語(yǔ)文和生活之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生回到生活中，回歸本真的生活，特別是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智沒(méi)有完全成熟，而且小學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)于事物的辨別能力較差。因此，教師需要把語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在講解《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，由于該文章的題材屬于抗日類(lèi)型的，因此教師可以組織學(xué)生到抗日紀(jì)念館進(jìn)行參觀，從而加深學(xué)生對(duì)本章的理解，使學(xué)生可以在真實(shí)地感受中，提升自身的愛(ài)國(guó)情懷和意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位是非常重要的。教師需要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，使學(xué)生可以真正地成為課堂中的主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要強(qiáng)化語(yǔ)文教師指引的作用，明確學(xué)生的主體地位，注重小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，舉行教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與程度，把理論和實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，才可以有效的突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以提升自身的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)，從而可以得到全面的發(fā)展。

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