【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教材編寫(xiě)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；基礎(chǔ)教材；編寫(xiě)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教材編寫(xiě)現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展已經(jīng)能夠應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)需求，教材數(shù)量大幅增長(zhǎng)，教材種類多層次多樣化，編寫(xiě)理論和研究不斷深入日趨成熟。但是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)編寫(xiě)方面依舊存在一些問(wèn)題，教材話題取材范廣而不精，基礎(chǔ)研究改善空間依舊比較大，語(yǔ)言不規(guī)范，國(guó)別化嚴(yán)重等問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教材編寫(xiě)面臨的問(wèn)題

（一）言語(yǔ)規(guī)范性問(wèn)題

語(yǔ)言教材的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性的，這是毋庸置疑的，但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教材基礎(chǔ)編寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)言的規(guī)范性不達(dá)標(biāo)。由于大家都處在一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化環(huán)境里，目前中國(guó)人受教育程度也比較高，在日常用語(yǔ)中不注重語(yǔ)言規(guī)范的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這也導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)在書(shū)面用語(yǔ)中也還需要加強(qiáng)其規(guī)范性，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)規(guī)范用語(yǔ)也有待提高。對(duì)于教材中出現(xiàn)的言語(yǔ)不規(guī)范現(xiàn)況我們要加以重視。

基礎(chǔ)性質(zhì)的教材他的基本組成內(nèi)容大部分都是口語(yǔ)方面的，就目前而言，有三方面需要注意。（1）基礎(chǔ)教材中過(guò)多出現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)詞匯以及書(shū)面語(yǔ)式句式，甚至出現(xiàn)超出初級(jí)階段要求的古語(yǔ)詞匯以及文言文句式。（2）俚語(yǔ)方言也時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)在教材中，尤其是北京方言。（3）部分詞匯會(huì)和語(yǔ)句存在爭(zhēng)議，或者本身就是歧義句，優(yōu)或者選用的例句本身存在歧義，這種類型的句子不適合出現(xiàn)在初級(jí)教材中。

不論是書(shū)面用于還是日?？谡Z(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)還是文言文，普通話和背景方言等，都是有很強(qiáng)的區(qū)分性的。盡管如此，還是存在很多問(wèn)題。比如，“蓋了帽了”“現(xiàn)而今哪”這類型的北京方言也在教材中出現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)類教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是中國(guó)的普通話而不是具有北京特色的京味方言。會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，有一部分是現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化程度不夠，規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)對(duì)書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)分不注重。教材用語(yǔ)的不規(guī)范加大了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)難度，也影響了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果。

（二）教材內(nèi)容問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材內(nèi)容取材于與中國(guó)社會(huì)生活相關(guān)的社會(huì)生活內(nèi)容，在這個(gè)方面對(duì)外漢語(yǔ)的教師有不同的見(jiàn)解。部分人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加入外國(guó)人的社會(huì)生活內(nèi)容，不應(yīng)該完全“中國(guó)化”，這樣的教材內(nèi)容可以使學(xué)生感到親切，類似于中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的初始階段，課文中會(huì)有與中國(guó)社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容。另一部分人認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言，就應(yīng)當(dāng)完全學(xué)習(xí)中國(guó)文化，教材內(nèi)容的選用都是中國(guó)社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容，不需要再納入外國(guó)社會(huì)相關(guān)的生活內(nèi)容，這樣才能夠?qū)W會(huì)地地道道的漢語(yǔ)。語(yǔ)言離不開(kāi)社會(huì)生活環(huán)境，并且依托于其發(fā)展，所以要重視對(duì)外漢語(yǔ)教材中中國(guó)社會(huì)生活內(nèi)容的選用，為日后留在中國(guó)就業(yè)的外國(guó)人，提供一個(gè)好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)的教科書(shū)取材方面，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行專門(mén)編寫(xiě)。教科書(shū)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)分重視規(guī)范化和字、詞、句的語(yǔ)法，而導(dǎo)致與人交談存在障礙，應(yīng)當(dāng)貼切生活實(shí)際。

（三）國(guó)別教材與通用教材

國(guó)別型教材一般指專門(mén)為某國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而編寫(xiě)的教材。某一國(guó)別在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，都有自己的國(guó)情和歷史文化傳統(tǒng)，并且還有有相近的教育體制和類似的教學(xué)要求，這樣某一類的國(guó)家才可以共用一套教材。所以給某一國(guó)家編寫(xiě)教材的時(shí)候一定要考慮到該國(guó)家的文化特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等。但是以哪一種國(guó)家的語(yǔ)言作為基礎(chǔ)也是一種問(wèn)題，外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除卻學(xué)習(xí)者自身的問(wèn)題，只是把兩種語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械的對(duì)比，所得出的結(jié)論往往與事實(shí)不符。所以在針對(duì)某一類國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)教材編寫(xiě)上也存在很多問(wèn)題。

通用型教材一般不專門(mén)針對(duì)某類學(xué)生的國(guó)別和母語(yǔ)進(jìn)行編寫(xiě)，把其他國(guó)家學(xué)習(xí)場(chǎng)景和其他國(guó)家文化語(yǔ)言特點(diǎn)等都不會(huì)做到緊密結(jié)合，也無(wú)法進(jìn)行國(guó)別語(yǔ)言的對(duì)比，通用型教材所存在的弊端由來(lái)已久。通用型教材雖然在針對(duì)性上比較缺乏，但是其編寫(xiě)過(guò)程的難度要相對(duì)小一些。

（四）教材編寫(xiě)創(chuàng)新欠缺

在教材的編寫(xiě)過(guò)程中需要把時(shí)代發(fā)展的成果在教材中體現(xiàn)出來(lái)，不應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展背景脫節(jié)，要把時(shí)下的科技發(fā)展成果以及時(shí)下人民的真正生活情況在教材中要反應(yīng)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)中文的人通過(guò)教材也可以了解中國(guó)的精神面貌，了解一個(gè)正在快速發(fā)展的并且不斷進(jìn)步的中國(guó)。教材在編寫(xiě)過(guò)程中也存在語(yǔ)言陳舊等問(wèn)題，具體體現(xiàn)在不適應(yīng)現(xiàn)在發(fā)展階段日常用語(yǔ)習(xí)慣，除卻這一點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材的裝幀也差強(qiáng)人意，設(shè)計(jì)粗糙，沒(méi)有吸引力。總體說(shuō)來(lái)可以總結(jié)為：創(chuàng)新力缺乏，沒(méi)有針對(duì)性，雷同情節(jié)普遍。教材品種單一，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的書(shū)籍缺乏，對(duì)于紙質(zhì)書(shū)籍依賴嚴(yán)重，數(shù)字化產(chǎn)品還存在欠缺，對(duì)于學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源太缺乏。

三、結(jié)語(yǔ)

為了加快漢語(yǔ)國(guó)際事業(yè)的推廣，我們需要不斷更新細(xì)化對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教材的編寫(xiě)，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，對(duì)各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究，了解他們的語(yǔ)言習(xí)慣，文化背景，編寫(xiě)滿足各國(guó)學(xué)習(xí)可用的國(guó)別化教材。在通用型教材的編寫(xiě)上也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把更地道的漢語(yǔ)，中國(guó)的文化、歷史展現(xiàn)給外國(guó)學(xué)生，讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，更學(xué)到中國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：杜嘉彬（1993.08—），女，漢族，河南許昌人，碩士研究生。