【摘要】在小學品德教學中，選擇視頻、圖片、文字等功能于一身的多媒體教學，能實現多媒體價值的深度開發(fā)，在教學中挖掘其深層的教學價值，抓住關鍵“切”點，能極大地滿足兒童的多種感官需求，激發(fā)兒童學習的興趣，強化兒童的道德實踐體驗。

【關鍵詞】多媒體；品德教學；切點

新課程背景下的品德課教學內容，凸顯了兒童生命本體的回歸，以兒童自己的眼光看待事物，把兒童對生活的熱愛與追求，從小植根于他們的內心世界，來影響他們的心靈。多媒體教學具有直觀、形象、聲像并茂、活動變化的特點，對兒童有很大吸引力和感染力，容易引起他們對道德情境、道德形象具體而真切的感知，導致對道德情感的體驗，對道德概念的理解，對行為規(guī)范的認同。根據教學內容，巧妙利用多媒體，結合兒童的需求，用兒童自己喜歡的各種方式開展教學，能使教學事半功倍。

兒童對社會生活的認知與情感和成人存在差異，這就需要教師根據教學目標及課堂實際，從單一的圖片的一個價值點到多個圖片或微電影與一身的多個價值點的切入教學，引領兒童展開話題，深入體悟多媒體教學所蘊含的價值。

一、消融經驗固著點，引導兒童多感官體驗

建構主義認為，兒童是通過固有經驗和新學知識的聯(lián)結來開展學習。兒童年齡雖小，可其認知卻并非一張白紙，對很多生活場景已形成了固有的認知，形成了很多“自以為”的認知。這些固有的經驗，有時是兒童學習新知的助推器，可也會成為認知的阻礙，成為經驗固著點，形成認知定勢。多媒體能夠將生活中哪些習以為常的情境，再現于課堂上，引發(fā)兒童對自我認真進行反觀，從而產生新認知，而能消融了固有不合理經驗的困擾。

如：《小心別傷著》課例，兒童覺得對于安全的知識已經有一些習慣性的看法和機械式的應對方式。課堂中，教師可以通過多媒體技術把一些常見的小的安全事故和危險游戲制作成視頻、動畫，再現學習生活中不經意的“安全隱患”，組織兒童觀看，討論、反思、總結自己行為，讓兒童意識到危險游戲帶來的嚴重后果，培養(yǎng)兒童危險防范的安全意識。最后，播放欣賞安全兒歌，指導兒童的日常行為，鞏固本節(jié)課所學的活動內容。這樣，本節(jié)課通過多媒體信息技術化靜為動，創(chuàng)設互動的有效性教學課堂，通過視頻、動畫展現出來，讓兒童多感官立體式感受安全教育，引發(fā)內心的反思沖擊，促使兒童主動思考固有經驗，促進兒童較好理解把握教材中的道德概念。

二、打破思維邊界點，促發(fā)道德實踐體驗

兒童良好的道德品質形成，離不開自我實踐。這意味著小學品德教學必然要關注兒童的具身知識，具身認知和情境認知相融合，引發(fā)兒童嘗試無邊界的學習。復雜真實的學習，也是在具體情境中開展學習，它打破了思維的邊界點，形成真實體驗性的思維過程。

例如，在教學《不平靜的世界》一課時，文本中的素材是離兒童比較有距離的，教師課前讓兒童課看了一段《安妮日記》影片節(jié)選：多媒體出示微笑的安妮騎車郊游、開心地上課…… 可是，這樣的生活并沒有持續(xù)多長時間。緊接著多媒體又出現驚恐萬分的安妮。引導兒童思考：安妮一家為了躲避德國納粹的追捕而藏于一間暗無天日的密室，是什么讓安妮的生活一下子墜入了深淵？通過多媒體出現《安妮日記》的序言，教師很好地讓兒童多維度地以自己的視角去關注戰(zhàn)爭、了解戰(zhàn)爭。這樣就打開了兒童思維的邊界點，讓他們不再拘泥于自己已有的生活，走進情境去形成具體可感的、跨界式的思維。

多媒體往往蘊含著豐富的內容，我們可以從多個角度進行多視點的深入分析，讓兒童充分展開交流探討，從而獲得感悟，對多媒體所承載著的內容有整體性的認識。

三、緊扣心靈感觸點，拓寬道德情感體驗

國學大儒馬一浮先生就強調過教育對人生境界的意義，他說受教育做學問，要變化氣質而后成，不偏重才能。我深以為然！教育工具傾向于技術化追求，往往重實用性而缺乏情感熏陶的教育。品德教育運用多媒體，正是要“切”在兒童情感與固有教材的互通聯(lián)感的心靈感觸點，豐富兒童的心靈感觸，讓他們真切地感受自我生命的存在。

如某教師執(zhí)教的《我們就是這樣生活》一課中，有這樣一個環(huán)節(jié)——了解爺爺奶奶小時候的生活。教師導入“同學們，歷史的車輪不斷地向前翻滾著，經過漫長的年代，人類生活也在悄悄地發(fā)生變化。讓我們一起走進爺爺奶奶小時候的生活！”這里分“食衣住行”四個小步驟來進行學習。當講到“食”的時候，教師利用學?，F成的菜譜資源制作成多媒體，組織兒童觀察學校一周的菜譜，感受現在生活的富足。然后又借助多媒體出示爺爺奶奶小時候的一周菜譜，這時教師拿出一個窩窩頭請兒童品嘗，而后馬上談感受。“沒味道?！薄坝舶畎畹摹薄斎贿@只是一個點的折射，這樣的設計主要讓兒童進行對比，知道人類的物質生活進步驚人，感受現在生活越來越美好。這樣有梯度的呈現，引導兒童逐漸感知祖輩的過去生活，對比我們現在的生活，而激活兒童的深度情感體驗。

總之，品德教學中多媒體的運用，需要了解兒童的生活實際，貼近兒童的生活經驗，準確把握教材的難易程度，進行“切點”運用，多點聚合，靈活運用，讓兒童的道德情感體驗與實踐更真實，真正讓兒童在品德學科的學習中健康快樂成長。

參考文獻

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作者簡介：張文嘉泰（1999.01—），男，漢族，浙江金華人，浙江師范大學教師教育學院教育技術教育專業(yè)。