楊春 陳衛(wèi)娟

【摘要】兒童課外閱讀受家庭環(huán)境、社會文化氛圍、學校和地域等多種因素的影響，生活在不同區(qū)域的兒童課外閱讀狀況參差不齊，總體上城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我們從課外閱讀的時間、空間、數(shù)量、頻率、感興趣程度這五個方面，隨機抽取城鄉(xiāng)部分學生進行調(diào)查，通過一系列數(shù)據(jù)的分析比較，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)兒童存在的差距，剖析了其中的原因。通過學校、家庭、社會三方面結合，縮小城鄉(xiāng)兒童之間課外閱讀的差距。

【關鍵詞】兒童課外閱讀 調(diào)查 策略 途徑

由于兒童課外閱讀無課時要求，閱讀隨意性較強，受年齡、學習成績、家庭環(huán)境、社會文化氛圍、學校和地域等多種因素的影響，生活在不同區(qū)域的兒童課外閱讀狀況參差不齊。從泗洪縣兒童課外閱讀推進過程中反饋的情況來看，兒童課外閱讀還存在“區(qū)域性”和“家庭性”特征，總體上城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。準確地把握現(xiàn)實狀況是實現(xiàn)區(qū)域“精準”推廣課外閱讀的要求，我們對城鄉(xiāng)兒童課外閱讀現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，了解城鄉(xiāng)兒童課外閱讀的現(xiàn)狀及存在的差異，從而分析造成這種差異的原因，努力探索改進的策略，尋找全面提升本縣兒童課外閱讀品質(zhì)的途徑。

我們從課外閱讀的時間、空間、數(shù)量、頻率、感興趣程度這五個方面，隨機抽取城鄉(xiāng)三到六年級部分學生，進行實地走訪和問卷調(diào)查。選取的城區(qū)學校既有公辦學校，又有民辦學校；既有重點學校，又有普通學校。農(nóng)村學校分布于全縣幾個片區(qū)，具有很強的代表性。通過一系列數(shù)據(jù)的分析比較，我們發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)兒童存在的差距，剖析了其中的原因。

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟水平存在差距

目前城區(qū)和鄉(xiāng)村在經(jīng)濟上存在很大的差距。對于學生課外閱讀水平形成，影響最大的就是圖書館的建設和書店的運營情況。

我縣城區(qū)有大型圖書館一座，大型新華書店一家，還有很多私營小書店。到上述地點看書的學生特別多，周末更是學生們的樂園。低年級孩子通常有家長陪伴，中高年級的孩子多是自己來看。由此可見，城區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，小學生課外閱讀的設施相對健全，能滿足兒童基本的課外閱讀需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生課外閱讀的公共設施相對薄弱，基本沒有圖書館，政府配套資金建設了一些農(nóng)家書屋，只提供一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識方面的書籍，根本不適合兒童課外閱讀。只有一兩家私營小書店，有的還屬于兼售形式。走進這樣的書店，滿眼都是各類教輔資料。鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟相對落后，設施不完備，學生休息日沒有讀書的場所，書源困難，直接影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.學校生態(tài)環(huán)境存在差異

城區(qū)學校比較重視學生的全面發(fā)展，積極開展豐富多彩的讀書活動，點燃學生課外閱讀的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些學校由于師資力量有限，教學觀念陳舊，過多地關注學生各科文化成績，而課外閱讀提升的是學生的綜合素養(yǎng)，短時間內(nèi)往往難以見到效果。受應試思想的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為提高成績將很多時間用于考試、作業(yè)，教師教學行為都以圍繞提高學生成績?yōu)橹行?，課外閱讀活動開展較少。教師平時更多地將時間用于休閑娛樂，鮮有真正的讀書人能夠引領學生走上品質(zhì)閱讀之路。城區(qū)學校氛圍相對較好，自主開展課外閱讀活動，多數(shù)教師能夠在課外閱讀活動中發(fā)揮作用。

城區(qū)學校一般都有大型圖書館，還有符合小學生年齡特點的閱覽室、讀吧、班級讀書角等課外讀書場所，校園處處都有課外讀書氛圍的營造，并有健全的課外讀書制度的保障，課外讀書活動已成為常態(tài)的教學活動之一。農(nóng)村學校經(jīng)費相對不足，在課外讀書場所的建設方面投入較少，整個學校只有一個閱覽室，通過走訪，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的孩子反應，老師從圖書室抱回來的書，并不是他們自主選擇的書，所以翻翻就不想看了，課外讀書活動在農(nóng)村學校并未得到應有的重視。近幾年，情況稍有好轉，“新生力量”走上城鄉(xiāng)學校領導崗位，課外閱讀受到重視。起步雖晚，但只要堅持，必定會有收獲。

3.家庭教育狀況存在不同

隨著年輕一代整體文化素質(zhì)的提高，城區(qū)家長特別重視培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。但農(nóng)村家長因個人文化素質(zhì)較低，多數(shù)家長忙于繁重的農(nóng)活使他們無暇顧及孩子閱讀，他們?nèi)匀还虉?zhí)地認為學好課本上的知識就行了。他們愿意給孩子買玩具、新衣服，卻不愿意花錢給孩子買書。城區(qū)大部分家長比較注重孩子的學習，每天除了檢查孩子的作業(yè)，還會和孩子一起閱讀。

農(nóng)村留守兒童普遍存在。由于很大一部分父母外出打工，孩子交給老人監(jiān)護。在家庭教育方面，老人們往往只能達到讓孩子吃飽穿暖的要求，孩子在學習上基本處于無人監(jiān)管狀態(tài)，看電視、玩手機或與小伙伴玩耍是他們每天做的事，主動進行課外閱讀的極少。城鄉(xiāng)家庭對孩子課外閱讀重視的差距之大，必然導致城鄉(xiāng)兒童閱讀水平的差距。

4.教師資源配備存在不均

教師資源的差距首先是因為教師的配備存在差距。城區(qū)教師“孔雀東南飛”，流失到發(fā)達地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師通過調(diào)動、選聘、借調(diào)等種種途徑進城。教師資源的差距還體現(xiàn)在教育理念的不同。城區(qū)教師有更多的機會接觸新的教學理念，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師遠不及城區(qū)教師。城區(qū)學校每年承辦省、市、縣教研活動，教師不用外出就能坐擁新的教育教學理念，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師日常學習的機會較少。由于交通等問題，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師甚至不愿外出學習，認為自己的知識足夠教育小孩子，教研活動形式大于實質(zhì)。學校和教師都在花大力氣提高學生成績，導致部分教師不愿外出學習，認為這會影響教學成績，在關注學生成績的意識導向下，課外閱讀常被認為是可有可無的事情。與新的教學理念越來越遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師自然認識不到課外閱讀的重要性，導致農(nóng)村孩子不愿讀，不喜歡讀。

通過以上調(diào)查分析，我們不僅了解到城鄉(xiāng)兒童課外閱讀存在的差距，也剖析了差距的原因。我們認為可以從以下幾個方面去縮小城鄉(xiāng)兒童之間課外閱讀的差距：

1. 加大投資力度，提供足夠的圖書資源

書是知識的海洋，為學生提供足夠的書籍，才能讓學生在知識的海洋中遨游。鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對圖書室的管理和建設不夠完善，學校應該重視圖書設施的建設，加大投資力度，購置豐富的適合各年級學生年齡特點的圖書，能夠滿足不同學生的興趣、愛好，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子有書可讀。另外可以通過召開家長會，向家長宣傳課外閱讀，讓家長參與進來，使他們認識到課外閱讀對孩子成長的重要性。家長支持同意購買圖書，孩子們自然有書可讀。除此之外，還可以在學校的樓道設置“讀吧”，擺放適合相應年級學生的讀物，讓學生觸手可得自己喜歡的圖書，還可以鼓勵班級設置“圖書角”，搜集學生自己收藏的課外書籍，達到獻一本讀百本的目的。同時，實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學之間的圖書共享，城區(qū)學校和農(nóng)村學校閱讀互動，開展“手拉手”活動，定期為農(nóng)村孩子提供書源，緩解農(nóng)村圖書匱乏的局面，有利于資源共享?？h教育局教研室有計劃地給學生推薦課外讀物，并納入期中、期末教學質(zhì)量考核，從制度層面，保證農(nóng)村孩子課外閱讀的數(shù)量。

2. 加強督查管理，保障充足的閱讀時間

除了要有豐富的圖書資源外，還應該保證學生有充足的課外閱讀時間。教育管理部門加強督促、指導，每周的課表中設置1～2節(jié)專門的課外閱讀課，讓學生在課內(nèi)有充足閱讀的時間，真正讓課外閱讀“擠”進課堂。這就需要教師努力提高課堂教學的效率，轉變陳舊的教學觀念，給予學生充分的自我安排的時間，讓他們自由去選擇自己感興趣的書目，從而使學生在寬松愉悅的氛圍中遨游書海。

3. 共享優(yōu)質(zhì)師資，提供優(yōu)秀的閱讀指導

教育主管部門組織城區(qū)有經(jīng)驗、理念又先進的教師走進農(nóng)村學校，手把手地幫助農(nóng)村教師。通過師徒結對，幫助農(nóng)村教師提高課堂效率，向課堂要效率，讓課外閱讀走進課堂，走近學生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要開設課外閱讀的課程，并落到實處。城區(qū)優(yōu)秀的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校示范并指導農(nóng)村教師上好有關閱讀整本書的三節(jié)課：（1）閱讀推薦課：圖書內(nèi)容的激趣，不講述過多故事情節(jié)，只選取能吸引學生的細節(jié)講一點，以激發(fā)閱讀興趣；（2）閱讀指導課：教會學生如何閱讀，給予方法上的指導，讀中圈劃，讀中思考，讀中質(zhì)疑等；（3）讀書交流課：學生在讀完書后，期望和他人分享自己的閱讀收獲和閱讀喜悅。教師適時開展閱讀交流活動，不僅可以滿足孩子表達自我、展示自我的愿望，更提高了他們的語言表達能力，使學生在交流中愛上課外閱讀。在課外閱讀指導中，既悄然地固化了學生的閱讀習慣，更教會孩子真正學會閱讀。

4. 家庭社會輔助，提供強大的閱讀保障

家長在兒童課外閱讀習慣培養(yǎng)方面作用巨大。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的成長有著潛移默化的影響，應該提高父母對課外閱讀的認識，重視課外閱讀。因此，家長要多看書、多思考，盡量多地關心孩子的學習成長。很多專家認為親子共讀越早開始越好，讓孩子形成良好的課外閱讀習慣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)課外閱讀環(huán)境不如縣城，學校應努力提高學生家長的認識，讓他們多為孩子購買他們喜愛的書籍。

兒童課外閱讀離不開一定的社會環(huán)境，兒童課外閱讀現(xiàn)狀的轉變也應該悄然改變社會這個大環(huán)境。全民閱讀扎實推廣，社區(qū)積極購置適合學生閱讀的書物。在這種書香氛圍的熏陶中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子會慢慢形成課外閱讀的風氣，自然就會愛上課外閱讀。

學校定期要開展豐富多彩的讀書活動，通過活動點燃每一個孩子的閱讀熱情?？h教育局把課外閱讀活動的開展納入對學校考核的范疇并占有很大的比重，從制度上督促農(nóng)村學校必須扎扎實實開展課外閱讀活動。如一年一度的讀書節(jié)，學校圍繞這一節(jié)日展開豐富多彩的讀書活動，如跳蚤書市、各類作文比賽、講故事比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀展演等，既可以檢驗課外閱讀的效果，也是一種促進課外閱讀的方法。多措并舉，學校、家庭、社會三者結合，慢慢培養(yǎng)孩子的課外閱讀興趣，努力縮小城鄉(xiāng)兒童課外閱讀的差距。