莊麗燕

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，筆者嘗試從善用導(dǎo)入藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧設(shè)閱讀問題讓學(xué)生有目的地閱讀，指導(dǎo)閱讀策略讓學(xué)生有能力去閱讀，同時(shí)借助閱讀載體讓學(xué)生有動(dòng)力去讀這幾方面入手，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，以期收到良好的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；能力

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。當(dāng)今英語(yǔ)課程倡導(dǎo)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該理解內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，調(diào)整閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使英語(yǔ)閱讀煥發(fā)新的活力，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為在我們的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師在關(guān)注初中英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的正確理解的能力。

現(xiàn)就從如何善用導(dǎo)入藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧設(shè)閱讀問題讓學(xué)生有目的地閱讀，指導(dǎo)閱讀策略讓學(xué)生有能力去閱讀，同時(shí)借助閱讀載體讓學(xué)生有動(dòng)力去讀這幾方面入手對(duì)閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行粗略闡述。

一、善用導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生有興趣去閱讀

教育家赫而巴特指出：教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中。興趣是每一個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。我們有很多途徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的效率的重要場(chǎng)所之一。因此，設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相關(guān)的，屬合學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)入活動(dòng)，是我們研究的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！彪S著多媒體的普遍運(yùn)用，利用電教手段和直觀教具形象地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境是我們常用的手段。針對(duì)不同題材與體裁的文章我們可設(shè)計(jì)如閱讀文學(xué)作品、觀看相關(guān)的影片、圖片，欣賞和學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

（二）挖掘背景文化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要正確的理解課文就應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的文化背景有一定的了解。文化背景主要包括國(guó)家的地理和歷史，國(guó)家的風(fēng)土人情和民族心理。日常交際中，我們最多接觸到的莫過于我們中西方人的姓名的表達(dá)，中西方人的姓與名的位置正好相反，因此在稱呼對(duì)方時(shí)，如何正確稱呼，并且讓學(xué)生知道為什么要這樣稱呼，是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。

二、巧設(shè)閱讀問題，讓學(xué)生有目的去閱讀

閱讀課中，問題的設(shè)計(jì)不僅影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到課堂氛圍的營(yíng)造與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開展閱讀課時(shí)，教師必須重視起閱讀課教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，從而使提問內(nèi)容和教學(xué)過程能更好地滿足教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，真正讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得以訓(xùn)練。因此，教師可以從以下兩方面入手。

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與度

在閱讀課問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出符合課堂結(jié)構(gòu)和方向的問題，確保問題的高質(zhì)量，力求新穎多變，每個(gè)環(huán)節(jié)的問題要循序漸進(jìn)并環(huán)環(huán)相扣，在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行隨機(jī)提問，針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力盡可能地運(yùn)用并為其創(chuàng)造提升的空間。

（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，關(guān)注閱讀問題的難易度

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，針對(duì)回答問題的學(xué)生的不同，同一個(gè)問題要設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活地調(diào)整提問對(duì)象，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次學(xué)生的語(yǔ)言能力得以訓(xùn)練，從而使每個(gè)問題的提出都能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在分析解決問題的過程中得到充分的培養(yǎng)和最大程度的鍛煉。

三、指導(dǎo)閱讀策略，讓學(xué)生有能力去閱讀

陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在叫學(xué)生學(xué)。”在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。掌握一定的閱讀策略是為了讓學(xué)生克服閱讀中遇到的困難，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，熟練掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，從而提高學(xué)生的自主閱讀的能力。我們嘗試從以下兩方面進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生文本分析的方法，有利于更好地提高學(xué)生感知能力

任何一個(gè)文本都有其自己的特征，不同的體裁有著不同的模式和語(yǔ)言功能，我們很多學(xué)生在做閱讀理解的過程中，總會(huì)出現(xiàn)不能在很短的時(shí)間內(nèi)提煉出有用的信息；或者經(jīng)過反復(fù)閱讀仍不能提煉出問題的關(guān)鍵信息；或者他們找到了與問題有關(guān)的信息，但分辨不出最關(guān)鍵的信息等現(xiàn)象。這些問題的存在讓我們意識(shí)到我們應(yīng)該做好文本的理論解讀的工作，給學(xué)生一些對(duì)文本的理解的基本理論指導(dǎo)。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的閱讀方法，讓學(xué)生從宏觀上把握文章，幫助學(xué)生找到閱讀理解的突破口，從而提高閱讀效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀的技巧，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力

Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師來還應(yīng)根據(jù)教材中閱讀材料體裁的不同，設(shè)計(jì)不同的閱讀策略，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的有效閱讀訓(xùn)練，比如跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事、傳記類文章為主，故事性可讀性相對(duì)比較強(qiáng)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀、精讀等策略，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果與人物之間的關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

八年級(jí)下冊(cè)Module9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is.在課文閱讀環(huán)節(jié)可以如下設(shè)計(jì)。

1.掃讀：Who is the writer？

2.略讀：

3.精讀：Read the passage and answer the questions：

①. Why couldnt Zhang Bei talk to anyone about her problem？

②. Why do you think the girl smiled？

③. Why was the smile an important gift？

④. How did the smile change her life？

4.跳讀：Try to find out the object clauses in the passage.

在小組活動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下問題：

1.The main thread ：Time or space？

2.Read the passage and find how many part it can be divided into .etc.

經(jīng)過掃讀、略讀、精讀、跳讀和小組合作這五個(gè)步驟的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀時(shí)的著眼點(diǎn)從宏觀到微觀，從對(duì)故事內(nèi)容的理解到對(duì)故事內(nèi)涵的深挖，讓學(xué)生的思維能力經(jīng)歷由淺入深，由易到難的訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維能力。

四、借助閱讀載體，讓學(xué)生有動(dòng)力去閱讀

英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

（一）制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，做好讀書筆記，保證課外閱讀的有效性

為了讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，保證閱讀的質(zhì)量以真正提升學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平和個(gè)人興趣，列出本學(xué)期內(nèi)的閱讀書目，并且定下每天的閱讀時(shí)間和最終完成的時(shí)間。在閱讀時(shí)填寫閱讀記錄表，以保證閱讀質(zhì)量。

教師也應(yīng)該安排一定的課堂時(shí)間，提供學(xué)生將閱讀成果進(jìn)行展示與交流的機(jī)會(huì)。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)Module 7 A famous story中，課文的內(nèi)容是《愛麗絲漫游奇境記》Alices Adventures inWonderland ，在課前教師可以讓學(xué)生閱讀這個(gè)故事完整的英文版，并做好相應(yīng)的讀書筆記，在上課之前進(jìn)行交流。筆記內(nèi)容可以讓學(xué)生摘錄最喜歡的情節(jié)；可以讓學(xué)生介紹書里面他最喜歡的人物；還可以是對(duì)故事內(nèi)容的總結(jié)。相信經(jīng)過這種先讀后教的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)更得心應(yīng)手，學(xué)生在對(duì)故事的概述和在對(duì)人物進(jìn)行介紹時(shí)，內(nèi)容都更加豐富，用詞也更加生動(dòng)準(zhǔn)確。

（二）開展合作閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀模式，增加課外閱讀的趣味性

我們的教材中還有一些課文，它也有相關(guān)的英文版書籍，如：七年級(jí)下冊(cè)Module 9 Life history Unit 2 He decided to be actor.是莎士比亞的傳記類文章，它的英文版小說相對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說難度較高，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到較多的詞匯與表達(dá)障礙，這樣往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)生閱讀興趣喪失，這時(shí)候開展小組合作閱讀，讓學(xué)生在小組閱讀中承擔(dān)一定的角色，如詞匯發(fā)現(xiàn)者，句型摘錄者，總結(jié)者，提問者等，學(xué)生在小組中根據(jù)自己的角色進(jìn)行閱讀，交流，討論，和同伴一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)閱讀的快樂。這些閱讀活動(dòng)讓學(xué)生更廣泛而又深入地參與到閱讀教學(xué)中來，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教師有目的有計(jì)劃有方法地指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，促成學(xué)生積極的閱讀情感，體驗(yàn)閱讀樂趣，掌握閱讀方法，并讓豐富的英語(yǔ)文化滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，開拓他們的眼界，這無(wú)疑是使孩子們終生受益的舉措。

英語(yǔ)學(xué)科的人文性與工具性決定英語(yǔ)教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。英語(yǔ)閱讀為我們的學(xué)生打開了一扇窗戶，它讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，更多地了解了中西方文化的差異，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，并幫助學(xué)生形成更全面、正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

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