【摘要】本課題研究著力構(gòu)建適用于我校大學(xué)生心理健康教育課程的課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生心理健康水平。在對(duì)學(xué)生心理健康狀況梳理的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的心理教育，促成每一節(jié)課的成功。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)生心理；心理健康教育，研究報(bào)告

合作學(xué)習(xí)理論在新一輪的課程改革中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)心理健康教學(xué)的質(zhì)量以及大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，都有深刻的意義。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在我校心理健康教育教學(xué)方面有積極意義。

一、研究前學(xué)生情況調(diào)查分析

本人采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行前測(cè)，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差異。2016年9月至12月，本研究在湖南城市學(xué)院的測(cè)繪工程601進(jìn)行，所選班級(jí)人數(shù)為44人。

二、調(diào)查問(wèn)卷所反映的情況分析

根據(jù)訪談提綱的第一次訪談（行動(dòng)研究前）調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為以前的課堂教學(xué)主要是以老師為主，氣氛有待提高。主要表現(xiàn)是：“老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記”，“上課氣氛很沉，不活躍”，“很害怕老師提問(wèn)，每當(dāng)老師準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，都是低著頭，生怕和老師的目光相對(duì)”。如果遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，60%的同學(xué)更愿意和班上同學(xué)請(qǐng)教和討論“和學(xué)霸請(qǐng)教，無(wú)論自己?jiǎn)柖嗌俦椋麄兌疾粫?huì)太煩，因?yàn)殛P(guān)系好”、“和學(xué)霸請(qǐng)教問(wèn)題，不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴欢膊粫?huì)嫌棄我傻，我可以一直追問(wèn)到自己真的明白為主”、“學(xué)霸在我寢室，除了請(qǐng)教學(xué)習(xí)外，我們一起分享生活中的快樂(lè)和憂傷，各方面共同成長(zhǎng)，這種感覺(jué)很不錯(cuò)”。但仍然有22%的同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)不太愿意請(qǐng)教老師和同學(xué)，而選擇一個(gè)人自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為自己學(xué)習(xí)可以學(xué)到更多，還不會(huì)給別人添加麻煩。

根據(jù)第二次訪談（行動(dòng)研究實(shí)施一個(gè)月后）調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為，心理健康課程很好玩，并且課前課后需要進(jìn)行積極準(zhǔn)備。具體如下：“以前以為心理健康課程會(huì)是一門毫無(wú)生氣的理論課，沒(méi)想到，居然可以這樣有趣，每節(jié)課前的小組活動(dòng)展示不僅有意義，還可以讓我們提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的具體內(nèi)容是什么”、“以前我是比較內(nèi)向的學(xué)生，自從加入到我們組，在其他組員的帶動(dòng)下，我開(kāi)始學(xué)著跟大家一起準(zhǔn)備小組活動(dòng)，并且居然上臺(tái)表演了！想來(lái)真是覺(jué)得不可思議?。　?、“通過(guò)小組合作進(jìn)行活動(dòng)表演，打破了寢室為單位的小團(tuán)體，我們這個(gè)組成員超級(jí)團(tuán)結(jié)，并且和其他小組的交流也很多，無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力”。

根據(jù)第三次訪談（行動(dòng)研究后）調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為這是本學(xué)期上過(guò)的形式最不枯燥的課程。具體如下：“本學(xué)期只有心理課班上同學(xué)的積極性最高，為了上課搶答問(wèn)題居然提前預(yù)習(xí)，也是很扎心”，“每周最期盼的就是心理健康課，居然只上一個(gè)學(xué)期哦，揪心……”有87%的同學(xué)希望小組合作課堂模式能夠推廣到其他課程中去，這樣課堂參與度會(huì)更高，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和班級(jí)凝聚力。

三、合理分組

根據(jù)分組原則，將我班44人分為7個(gè)無(wú)差異性的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組6人，其中兩組7人。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，要求學(xué)生自己結(jié)合組內(nèi)各成員的特點(diǎn)，確定除組長(zhǎng)以外的其他成員角色和任務(wù)，如情報(bào)搜集員：適合會(huì)利用電腦以及圖書(shū)館資源進(jìn)行資料查詢的學(xué)生；情報(bào)整理員：適合頭腦冷靜縝密，能從查閱到的眾多資料中進(jìn)行篩選和過(guò)濾，找到最有價(jià)值的核心資料；發(fā)言人：即用來(lái)陳述和表達(dá)本小組意見(jiàn)的人員，適合性格較開(kāi)朗，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)。并且，為了增強(qiáng)組內(nèi)榮譽(yù)感，要求各組成員共同為本組取組名，以及設(shè)計(jì)屬于本組的口號(hào)宣言。分過(guò)組以后，學(xué)生在教室的座位就做了相應(yīng)調(diào)整，一個(gè)小組的同學(xué)相對(duì)集中地坐在前后兩張課桌，這樣可以保證課堂合作學(xué)習(xí)有一個(gè)相對(duì)合適的空間位置。

四、設(shè)計(jì)適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

經(jīng)過(guò)精心分組，進(jìn)行正常授課學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)需要小組共同努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，如在每堂課前由一組成員進(jìn)行小組活動(dòng)展示，確保小組成員相互學(xué)習(xí)。

在本行動(dòng)研究過(guò)程中，一般都采取共學(xué)式和小組游戲競(jìng)賽法來(lái)完成課題練習(xí)，這是學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)，通常教師在做練習(xí)的問(wèn)題前，會(huì)給小組一定時(shí)間共同學(xué)習(xí)完成，然后才開(kāi)展比賽。在共學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得很專心，都試圖在最短的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。小組競(jìng)賽使得學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)可以為本組賺取分?jǐn)?shù)。競(jìng)賽過(guò)程中設(shè)置了這樣一個(gè)規(guī)則，主動(dòng)回答問(wèn)題的，第一次答錯(cuò)不扣分；但能糾正別人錯(cuò)誤的加分；沒(méi)人回答時(shí)，指定回答的小組回答錯(cuò)誤要扣分。學(xué)生通常都是爭(zhēng)先恐后地回答，在別人回答問(wèn)題時(shí)也能專心聽(tīng)，因?yàn)榭梢杂屑m錯(cuò)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人結(jié)合不同課型，還使用了其他一些方法，限于篇幅，不再詳述。

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作者簡(jiǎn)介：張莉（1986.03—），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思政教育、大學(xué)英語(yǔ)教育。